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摘要：将个性化教学模式引入初中美术课堂，有助于激发学生的学习兴趣，提升综合能力。本文从若干个方面，结合相关实例，就个性化教学模式在初中美术课堂中的应用问题展开了探讨。

关键词：个性化教学模式     初中美术课堂   应用      学习目标。

所谓人的个性， 从心理学角度分析主要指个人潜在的稳定心理因素的综合，其虽然蕴含一些固化的先天心理特征，但还与后天一些外界环境因素有直接的关系， 注重个性化培养主要是将个人独特的个体化因素凭借自我教育和外部教育的途径，使人的个性和一些潜在心理因素逐步整合到稳定性、自觉性活动中。当今在进行美术课程教学时，一方面，积极引导学生形成共同社会价值观的同时， 另一方面， 也探索和塑造学生的个性发展。可以说，个性化教学模式是教育改革和新课改新形势下的一个重大突破，将个性化教学模式合理应用于初中美术课堂中，对于充分激发学生的学习兴趣， 提高学生综合能力和塑造学生个性起着至关重要的作用[1]。本文对新课改下的初中美术个性化教学从几个方面进行了粗浅的阐述。

1 明确美术个性化学习目标。

明确学习目标是以学生的个体需要、兴趣为出发点，倡导学生提出适合自身的不同的个性化学习目标。一般将个性化教学目标分为低级、中级和高级三个层面目标，并依据全班同学个体不同情况， 细化为三层面目标实施教学。低级目标为保障性目标，注重强调学生对于不同环境的不同审美认识;中级目标为基本性目标，注重学生对于艺术的欣赏和评价;高级目标为倡导性目标，注重学生对艺术作品文化价值的鉴赏和分析[2]。

进行《中国近现代艺术作品欣赏》这一单元教学中，要求学生依据自身学习基础、知识储备和心理需求等自行设计个体化的学习目标，允许学生用不同速度和时间完成既定目标，并允许在进行过程中适当调整自身的学习目标。学生经过自我分析和思考，分别设计了不同的学习目标。这些目标包括“感受艺术作品”和“评价艺术作品”的各种学习目标，这样有利于学生充分发挥自身内在潜质，以及自身综合能力的提高。

2 认真择定美术个性化学习的方法。

应加强学生的“体验式学习”，教学中注重使学生从各种生活情境中充分领悟情感体验，激发学生的主体性。在对《最后的晚餐》这幅举世名作的讲授时，利用抑扬顿挫的声调和饱含深情的语言，同时编排13 个学生加以生动投入地演绎，鲜明揭示了犹大丑恶、卑劣的本质，剖析了画家对于善与恶、崇高和卑劣的深刻表达，使学生深刻体会达?芬奇的作画技巧和作品的深层意境，而达到个体情感和审美的高度统一。在教学过程中，教师应该客观地评定学生的提问或回答，使学生体会探究的成果，充分地享受成功的体验和愉悦， 以激发学生对于美术的学习兴趣和探究、创作的意念。事实上，实际的探究活动主要以提出问题为引导， 将学生的提问能力和问题意识贯穿于整个探究活动的全过程中。

3 因人施教，彰显个性。

教师应倡导学生选择自己习惯的方式， 对艺术进行个体表现， 这是充分展现学生自我个性的重要方式。在美术课程教学中，教师应依据学生不同的美术基础，允许学生恰当使用线描、素描和色彩等各种手法进行练习，培养学生艺术表现的多样化。

比如在《我们身边的体育活动》这一单元教学中，为了促成学生个性化学习目标的实现，倡导学生采用简笔画、彩铅画、卡通画、水彩画和国画等手法来展现画面， 也可通过摄影的方法展现身边的各种艺术情境， 定格精彩画面的同时， 注重强调作品的意境，以充分调动学生学习的主动性和积极性，达到最佳的教学效果。在美术成绩考核中，教师应允许学生依据自身最基础的的美术知识，恰当选择最擅长的绘画手法，像素描、卡通画、水彩画和国画等不同艺术手法作为成绩的测评。这样有利于学生创作出更优秀的美术作品，有利于学生主动性和自觉性的充分发挥。

4 充分发挥美术评价的德育功能。

在进行美术评价课程的讲授时， 教师应教导学生必须在尊重他人自由的前提下，自身才具备展示自我的自由空间。开始时学生极易暴露出自身弱点， 甚至出现了在学生自我组织失控的情况下，课堂秩序严重混乱的局面。实践表明，只有逐步培养学生的自律行为，才能使学生体会出宽容和爱，这正是美术评价的德育渗透体现。在对于罗中立写实主义作品《父亲》进行欣赏时，通过画面很难体会作品的内涵，但会观察出“父亲”的耳朵上夹着一支圆珠笔，他那辛酸、苦楚的面部表情，瘦削、黝黑的脸，粗重的双手端着的破瓷碗……让学生们展开丰富的联想， 有的表述这是体现劳苦农民生活艰辛的一个画面; 有的表述为这是一位渴望文化的父亲; 有的还希望以后能去边远地方支教， 让像“父亲”一样贫苦的农民过上幸福的生活。

5 结语。

总而言之，初中美术教师应根据美术学科特点、学生自身特征和教学发展目标，努力探究一套切实可行的个性化教学方案，并将其充分落实和实施， 以更好地调动学生学习美术的积极性和主动性，使学生充分展示和张扬自身的独特个性，进而促进学生创新能力的提升，此外，美术教师还应充分挖掘美术学科潜在的艺术熏陶功能，而促进学生个人素养的提高，将学生培养具有较强创新能力和较高道德素养的综合型人才。

参考文献：

[1]马莎。培养初中生美术学习的个性的探讨[J].青年与社会：中外教育研究，2011，(6)：116-117.

[2]唐世标。浅谈初中个性化美术教育教学[J].拳术教育研究，2011,(9)：130-131.

 

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