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课堂是学生的舞台，课堂上要尽可能多地安排学生的学习活动，要让学生在自主探究中主动体验、积极探索、大胆创新;要在生生互动中发展语言，发展思维，增长智慧，充分地让学生“出彩”。
下边笔者就谈谈自己在这方面的一些点滴做法。
1让学生成为课堂的主角。
《新课程》要求在教师的主导作用下充分调动学生这个主体的积极性、主动性，使学生成为课堂教学的主角，生动活泼地登台表演，不光让学生懂得登台表演的内容，而且从表演中体验出内容的情感来。如此一来，使学生置身于学境之中，将有意注意和无意注意融汇到一起激起大脑皮层的各个兴奋点，变“厌学”、“苦学”为“想学”、“要学”、“乐学”。这样充分发挥学生的主体作用，发展学生的思维能力，使他们成为课堂的主人，不光学得懂，而且学得活，让他们个个成为优秀的主角。
《金蝉脱壳》一文主要讲了蝉虫脱壳前、脱壳时、脱壳后那奇特动人的情景。描写蝉虫脱壳时的第3自然段是文章的重点段，因为这个自然段思路清晰，内容通俗易懂，所以笔者在教学这一自然段时，充分放手让学生自学，自学前给学生安排了四项学习任务：想当画家的同学给这段话画张“金蝉脱壳”图;想当文学家的同学好好研究这段话的写作顺序及写作方法;想当播音员的同学练习有感情地朗读这段话;想当小解说员的同学试着演讲“金蝉脱壳”这奇特动人的情景。
任务一宣布，学生兴趣盎然，有的挥毫，有的思索，有的吟诵，有的表演。学生选择自己喜爱的学习方式以积极进取的状态来学习这一自然段，最终的教学效果非常的好。因为学生不仅对这个精彩片段有了更深的体验和感受，而且个人的特长也得到了充分地发挥，真正成为了课堂的主角。
去年我校举办了一次春季运动会，赛前笔者向学生宣布要以此为素材写一篇作文，请大家细心观察，认真体验。事后，我们上了一节作文课，按以前的惯例就是老师先命题，命题后学生苦思冥想，撰写文章。可这次笔者没有循规蹈矩，而是采用了让学生做主角的教学方式。
上课开始了，笔者没有命题，首先提出的是写这次春季运动会应该采用什么体裁?写什么?怎么命题?因同学们早有准备，个个胸有成竹，发言十分踊跃，课堂马上沸腾起来。
有的说：“我感到在这次春季运动会中陈瑶同学表现最坚强，成绩也最优秀，我要以人为主，命题是《为她竖起大拇指》”。
有的说：“这次春季运动会参加者广泛，场面群情激昂，应该以叙事为主，写人应为叙事服务，我的命题是《欢腾的春季运动会》”。
还有的说：“这次春季运动会涌现出了一批优秀的运动员，他们精湛的技艺、顽强的拼搏精神、可贵的合作精神……令我们无比敬佩，我要以新闻报道的形式来展示他们的风采。我的题目早就想好了，就叫《难忘的瞬间》。”
……笔者看到学生们感受深刻，命题新颖，超越了预料，达到了目的，便断然刹车，总结道：“同学们的认识各有其特点，十分正确。命题有趣，既有写人，又有叙事，还有新闻报道，内容丰富多彩”。接着提出第二个问题：“怎样描写动人的场面和人物的形象呢?”问题刚一提出，课堂的第二个高潮又立马涌起。
有的说：“当发令枪响后，400米的跑道上如群马奔腾，似战场冲杀……”
有的说：“啦啦队喊声震天，掌声如雷鸣般响亮，欢呼声如波涛澎湃，此起彼落……”
这些出自学生之口的语言和内心的感受多么贴近生活，多么富于童心童趣啊!40分钟的时间全是同学们的表演，他们唱出了一场富有情节的戏剧，使笔者这个导演欣悦万分。
2让学生做自主探究者。
朱熹说：“读书无疑者，须教有疑;有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”爱因斯坦坦也曾说过：“发现问题远比解决问题更重要。”《语文课程标准》也要求学生：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”因此，引导学生学会质疑问难，是自主探究学习的关键，是创新的开端，教者有必要引导学生成为出色的自主探究者。
课文中往往有一些地方是作者独具匠心而留下的艺术空白，这些“笔未到而意先到”或“言有尽而意无穷”的“留白”处都能成为激发思维、驰骋想象的益智因素。例如：《滥竽充数》的结尾顺其自然，那么，逃走后的南郭先生又会如何谋生呢?是悔是怨?是悲是喜?疑一抛下去，学生顿时陷入了沉思之中。一番思索之后，笔者让学生合作交流。
有的学生说：“话说齐湣王得知真相后，心中怒火燃烧，认为南郭先生犯下了欺君之罪，要亲自把他送上断头台。再说南郭先生，他为了逃避齐湣王的追兵，风餐露宿。但最终还是被官兵逮住了，被送上了断头台。这真是滥竽充数者没有好下场啊!”
有的说：“南郭先生回家后，非常后悔自己以前的所作所为，决心拜师学艺。在当地还真有一位会吹竽的老师傅。南郭先生便诚心诚意地投入他的门下，苦练吹竽。也许是南郭先生天资聪颖，也许是上苍被他的诚心所感动，没过个把月，南郭先生竟然青出于蓝而胜于蓝。后来南郭先生成了一位名副其实的吹竽能手。由此，南郭先生也悟出了一个道理：真才实学是靠自己的努力获得的，来不得半点虚假。”
有的说：“南郭逃到了一座破庙，饥寒交迫，他可怜巴巴地缩在一个角落里。顿时，心中像打碎了五味瓶———喜、怒、哀三感聚加，一齐涌上心头。喜的是，从此以后不必再提心吊胆、装模作样地吹竽了;怒的是，那什么齐湣王，搞啥花样，偏爱听独奏;哀的是，自己竟落魄到这种程度，又没有一技之长，往后的日子该怎么过呀?!他心烦意乱……”
想不到一个不起眼的问题竟引发出学生这么丰富的想象。
因此，语文教师应善于引导学生从课文“留白”处质疑问难，当学生通过自己的想象与联想，反复咀嚼、品味课文“留白”处所造成的朦胧的美学境界时，会产生无限的意趣，这对刺激学生的积极思维、发展想象力、培养创造意识，无疑是大有裨益的。
实践证明：让学生“出彩”，是新课改下课堂教学方法占领课堂这个传授知识主阵地的重要渠道和措施，它有助于提高学生的思维能力，发挥学生的主体作用，使学生在紧张的思维中去主动体验、积极探索、认真学习、大胆创造，并激发他们极度的兴趣和乐趣，从而达到最佳的教学效果。
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