高等职业技术师范教育(以下简称职技高师)作为一种新型师范教育，在培养职业教育师资方面发挥着骨干和示范作用，因此，职技高师必须按照“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的要求，根据经济和社会发展的总趋势，密切结合21世纪对人才素质的要求，运用现代教育思想，对教学内容和课程体系进行全方位、深层次的改革，以培养出适应21世纪需要的新型职教师资。

一、职技高师学科与专业建设的背景及意义

(一)时代的发展对高等教育包括职技高师的发展提出了严峻的挑战

当今世界，科学技术突飞猛进，各国竞争日趋激烈。以经济实力、国防实力和民族凝聚力为主要内容的综合国力竞争，从根本上讲是人才的竞争，实质上是教育的竞争。如果说20世纪是“财富属于物质资源”的时代，那么21世纪将进入“财富属于人力资源”的时代。因此，培养和造就面向21世纪的各级各类人才，是促进社会发展的关键所在。随着我国改革开放的深入和社会主义市场经济体制的建立和完善，经济的多元化与个性化是一个必然的趋势，通过市场配置人力资源已成为不可逆转的潮流。在未来相当一段时间内，一方面劳动力总供给大于总需求，而另一方面市场急需的新型的高素质的劳动力又相对短缺。由此对未来把方案设计或图纸转化为产品的劳动者提出了新的要求，因而对培养这类劳动者的未来教师也提出了新的要求。职技高师只有认清自己的使命，从实际出发，进一步办出特色，才能为职业教育的发展作出贡献。

(二)职业教育的改革和发展对职技高师提出了挑战

发展职业教育是我国一个重要的教育指导方针。江泽民总书记在第三次全国教育工作会议上提出：职业教育是一篇大文章，各地狠狠抓它十年、二十年，必会大见成效。目前，经过十多年的努力，我国高中阶段教育结构调整的任务已完成，职业教育正向提高质量和效益、办出特色的方向发展，并呈现出以下发展势态：1.基础化，即职业教育在教学内容上，开始从狭窄的、过于专业化的职业预备教育，转为广泛的、基础性的职业教育。具体表现在：(1 )加强各级职业技术学校的基础知识教育，提高学生的知识迁移能力。(2)拓宽专业口径， 增强学生对未来社会的适应能力，主要是加强基础知识和基本技能的训练。2.终身化，即职业教育将伴随人的整个职业生涯。随着科学技术的发展，过去那种一次学习终身受用的时代一去不复返了。终身教育思想已经被世界各国普遍接受并正在成为各国制定21世纪教育改革方案的指导思想。把职业教育纳入终身教育体系之中，是世界职教发展的一个不可逆转的趋势。3.多样化。学习时间更加灵活，学制长短不一;学习方式更加灵活，实行弹性教学制度;学习内容更加灵活，实行理论与实践交替的教学计划;教学方法趋于多样化，多媒体等辅助手段开始引入课堂。未来的职业学校教师应树立全新的教育思想，掌握教书育人的过硬本领，为培养符合时代要求的高素质的劳动者作出努力，职业学校的教师不仅是知识的传递者，更是学生成长和个性发展的指导者，还应成为生产经营者和社会活动家。

(三)世界范围内高等教育的发展和改革，也为职技高师的改革提供了参照系

1.必须对大学生实施全面的素质教育。单纯的专业教育已经不能适应未来社会的发展要求，应该实施全面素质教育。1989年12月，联合国教科文组织在北京召开的面向21世纪教育国际研讨会上，与会的专家一致认为，21世纪要求年轻一代有广阔的胸怀，要知天下大事，有较高的道德水平，在德、智、体、美等方面有较高的素质。

2.必须重视对大学生创造能力的培养。在激烈竞争的社会环境中，一个人的开拓能力、创造能力如何，将在很大程度上决定他在竞争中的位置，决定他对社会贡献的大小。联合国教科文组织国际教育发展委员会的报告书《学会生存》中指出：“教育具有开创创造精神和窒息创造精神这样双重的力量。”日本的有识之士大声疾呼：“开发创造性人才是当务之急。”

3.必须注重大学生的个性发展。日本临时教育审议会在1987年提出了深化第3次教育改革的4次咨询报告中指出：“面向21世纪的教育特征就是重视个性、创造性和德智体的和谐发展。”联合国教科文组织国际21世纪教育委员会1996年在巴黎举行的最后一次会议上，提出了“教育——财富蕴藏其中”的报告。报告指出教育要为人的一生提供四个支柱，即学会认知、学会做事、学会共同生活、学会做人。在阐述第四个支柱时，强调尊重和发展人的个性。

面对新世纪对人才培养的要求，职技高师必须在已有经验的基础上进行人才培养规格与模式的研究。

(四)职技高师的现状

诞生于20世纪80年代的我国职技高师是应中等职业教育蓬勃发展之需而建立的。在无前人经验可借鉴的情况下，开始了边创业，边探索，边改革，边前进的艰难历程。在培养目标、培养规格、培养方法等方面积累了明显的教育改革成果，学校的办学特色有所体现，毕业生受到中等职业学校的欢迎，但必须冷静地看到，面对21世纪的要求，职技高师也面临着亟待改进的问题。具体体现在：

1.专业覆盖面狭窄，与市场经济下的经济结构的多样性和生产的综合性和效益性不适应，对学生的全面发展和个性发展有所忽视，缺乏人文素质、综合知识的教育，制约了学生毕业后适应能力的提高。

2.实践技能训练体系建设尚未成熟、完善，对学生的综合专业实践能力培养提高的措施不够得力，技术示范能力与创新能力不强。

3.尚未建立一套完整的与专业教育密切结合的师范技能训练体系。教育科学类课程单调，学生的教育实践活动不同程度流于形式，学生毕业后，其师范技能在总体上与普通高师院校有一定差距。

4.忽视对市场经济、经营管理方面知识的教育，尚未将培养学生的市场意识、经营管理能力提高到应有的地位。多数学生眼界不够开阔，锐意进取的精神欠缺。

二、职技高师教学改革的指导思想和原则

制定职技高师的培养目标，并进行课程改革，要站在适应21世纪职业教育及社会经济发展的高度，进一步转变教育思想，更新教育观念，引入面向21世纪课程体系和教学内容改革的成果，特别是吸取职技高师在教育思想和教育观念的转变及在课程体系设置和教学内容、教学方法改革方面的成果，大胆借鉴国内外的成功经验，努力体现高等职业师范教育的特色，注重素质教育。具体说，要坚持以下几项综合原则。

(一)要遵循教育、教学的基本规律，坚持知识、能力、综合素质协调发展的原则

作为未来的中等职业学校的教师应是德智体全面发展、身心健康、个性鲜明、思想观念现代化、文化知识丰富、专业基础知识扎实、一专多能的复合型人才，成为开发人类智力资源的专门家和落实党的教育方针的实践者和探索者。因此，一个合格的职技高师毕业生，不仅要具有宽厚的专业知识、较强的专业技能和教育教学能力等技术性素质，还要有高尚的思想道德品质、良好的文化修养、健康的心理和身体等非技术素质。也就是要求我们培养的学生在知识、能力各方面协调发展，做学问、做事与做人协调发展。

(二)坚持注意体现高等职业师范教育特色，注重学生基本素质、实践能力和创新精神的培养，使学生个性得到充分发展的原则

职技高师教育的特点，决定了其培养人才的职业定向性。职技高师必须办出特色、办出水平。因此，在制订人才培养方案时，应淡化专业界线，适当加大人文教育课程的比例，充分发挥这类课程在提高职技高师学生人文素质中的重要作用;将相近专业拓宽口径，寻找专业间的共同点、交叉点，创建“平台课程”形成基础扎实、知识结构均衡的课程框架，从而建立起在通识教育基础上的宽口径人才培养模式;强化实践教学环节，建立四年不断线的、完整的技能训练体系;技能训练与素质教育结合，实现实践课程的目标化、规范化、整体化;在培养人才时要因材施教，在教育过程中不拘一格地培养“个性化”人才;注重对学生创新思想和创造能力的培养，并融于教学的全过程。学生在专业学习合格的基础上，要充分发挥自己的特长，做到“专业+特长”。

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