在网络信息化背景下，现代教育技术能力是现代教师必备的一项专业素质。教育技术能力对于提高教师队伍的整体素质以及提高学生的知识水平起着重要作用。当前国内大部分师范类院校对于师范生教育技术能力的培养未能予以充分的重视，致使师范生现代教育技术能力的缺失。从培养教师专业化的目标来看，我国师范生教育技术能力的提高亟需一定的理论和政策指导。
纵观国内外的研究成果和我国师范生教育技术能力的培养，大多数学者解释角度的不同导致结论不尽相同。国外关于教育技术能力的相关理论和实践起步较早且趋于成熟，国内的起步很晚。国内大多数学者主要分析了我国师范生教育技术能力培养存在的问题和现状，并提出了初步建议，并未深入分析其深层次的原因。本文将吸收并借鉴前人的研究成果，用定性和定量分析相结合、文献分析与实证分析相结合的方法，深入探究网络信息化下我国师范生教育技术能力的培养问题，为网络信息化下我国师范生教育技术能力的培养提供有益的借鉴。
一、网络信息化下的教育技术能力
对于教育技术的确切涵义，国内外文献里引用较多的并被学术界所认可的有两种：一种是上海教育出版社1990年出版的《教育大辞典》，定义教育技术为：“人类在教育活动中所采用的一切技术手段的总和，包括物化形态的技术和智能形态的技术两大类。”另一种是美国AECT(教育传播与技术学会)1994年发布的定义：“教育(教学)技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、运用、管理和评估的理论与实践。”AECT05对其进行了重新定义：教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践[1]。
当今社会是信息化社会，信息技术已成为发展最迅猛、具有最广泛影响力的科技之一。发展迅速的网络等信息技术已经正在影响和改变着大众的学习、生活和工作方式。网络等信息技术手段的广泛应用，加快了教育现代化的进程，对我国的教学理念和内容、教育方式等产生了重要影响，同时也对师范生教学能力和素质的要求越来越高。而加强网络信息化下师范生教育技术能力的培养，对于促进教学理念和内容、教育制度、教学手段等方面教育的发展具有重要意义。随着当今信息社会及教育信息化的不断发展，以及以学生为中心和教育均衡发展观念的普及，师范生教育技术发生了巨大反差与变化：由原来的以教师为中心的教学模式变为现在的以学生为中心的学习模式;由纯粹的单一感官刺激变为多重感官的刺激;由传统的单一媒体教学变化为现代化的多媒体教学;由孤立的学习、工作变为合作式的学习、工作;由师生之间的信息传递变为更为有效的信息交换;学生由被动学习变为现在的积极主动、探究式的研究问题的学习;由以事实、知识为基础的学习变为批判性的思考;由被动的反射性反应成长为主动的、有计划的行动;由孤立的人造的教学内容变为真实的、现实世界的教学内容。在当前网络信息化的背景下，积极提高师范生教育技术能力，不仅可以促进师范生专业素质的全面发展、专业知识的更新及专业能力评定的标准化，而且可以促进多种形式的教师培养、终身学习的实现及教育科研的发展。
二、网络信息化下师范生教育技术能力发展现状
从上世纪末起，绝大多数师范类高校都开设了《电化教育学》(或《现代教育技术学》)的选修课程，甚至是公共课程。高校的持续过量扩招，导致资源日趋紧张，在这种背景下，师范院校开展教育技术的基本条件就不能保障，存在师资力量缺乏、占有设备率低等问题，从而导致对师范生教育技术能力的培养阻力和障碍重重，对其教育技术能力的培养结果也必然是不尽人意。
(一)师范生对教育技术能力的整体认知
师范生对教育技术能力的整体认知和了解，是网络信息化背景下提高教育技术能力的前提和必要条件。为了充分有效地说明师范生对教育技术能力的整体认知，根据研究需要，本文引用赵冉、郑宇珠(2010)的相关调查数据。他们对成都和重庆两市的师范类高校采用问卷调查的方式进行了实际的调查分析。但从调查结果来看，绝大多数师范生对教育技术能力的整体认知不甚了解，不能令人满意。其中，高达59.5%的师范生只“听说过，但没有具体了解”，表示“以前接触过或者学习过”教育技术知识的师范生只有可怜的18.9%，“没有听说过”的师范生更是占到21.6%。在年级分布上，大三和大四的高年级学生占了调查人数的68.9%，但仅仅表示只有不到20%的高年级学生学习过教育技术的相关知识[2]。
根据调查结果，“没听说过”的师范生比例随着学习的深入逐年下降，表示“曾经学习过”的师范生在上升，说明师范生虽对教育技术能力的整体认知比较缺乏，但是有机会接触到相关知识。师范生对教育技术相关知识的了解，主要集中在“信息技术与课程整合”、“多媒体素材制作(Photoshop)”等课程
中。而存在的一个重要问题是，这些课程未被纳入到教育技术能力的整体框架中去，从而导致师范生对教育技术缺少了解和认识。
(二)师范生对计算机技能的掌握概况
根据调查结果，师范生对计算机基本知识和技能的掌握基本是令人满意的，被调查学生中有85%的学生表示系统学习过计算机课程。其中，计算机操作系统、文字处理以及办公软件掌握情况较好，分别为95%以上、95%以上和83%以上，而网页设计和制作等更深的计算机知识，仅有31%的学生表示可以制作。师范生的教育技术能力不仅需要掌握计算机基本知识和技能，更重要的是，要把掌握的基础知识和能力转变成自己走上工作岗位之后应用于课堂的能力，这是网络信息化下我国师范生教育技术能力培养必须重视的问题。
(三)师范生对教学软件的制作技能
师范生作为未来老师的生力军，能否熟练掌握教学软件的制作技能将会对日后教学过程中的教学质量产生重要影响。根据调查结果，对于制作多媒体素材和多媒体CAI 课件这项技能，一半以上的师范生制作不了，他们仅仅可以制作普通的PPT课件，而能够制作投影型教学软件和制作 Authorware 课件的比例只有47.6%、17.3%。可以看出，师范生只是具备了基本的教育技术知识，且水平较低。因此，在当前网络信息化背景下，加强对我国师范生教育技术能力的培养不容忽视。
(四)师范生对互联网应用的掌握
当今时代是信息化的时代，互联网为我们共享了海量的信息和资源，提供了更加方便快捷的交流和互动手段，对我们的学习、生活和工作产生了重要影响。师范生只有掌握应用互联网的各项基本技能，才能提高教育技术能力。根据调查结果，师范生对网络搜索引擎和发送邮件等基本工具的掌握情况令人满意，但在网页设计和制作方面，仅有31%的学生表示可以制作网页。
三、网络信息化下师范生教育技术能力的路径选择
从高校的教师教育体系来看，课程教学方式是师范生掌握教育技术基本技能和知识的有效途径，同时也是网络信息化下师范生教育技术能力培养的前提条件。但是，培养师范生的教育技术能力不能仅仅依靠课程教学，更重要的是，在网络信息化的背景下更要注重理论与实践相结合，实现课后实训与课堂教学相结合的方式，切实提高师范生的教育技术能力。
(一)加强教育基本理论，培育现代教育观念
基本理论的教学是培育师范生现代教育观念和教育技术的前提。加强教育基本理论学习，要注重与实践相结合，具体做法是：第一，师范院校对课程设置进行调整，挖掘其他课程在现代教育中的新内涵，培养师范生运用新教育理论解决教育技术问题的能力;第二，依据课程教学的实际情形，利用各种教学方式调动师范生的积极性，尤其是采取探究性学习方法，促使师范生们在多方面转变，以适应网络信息化环境下加强教育技术能力的需要。
(二)改革教学内容，实现课程创新
目前，师范类高校开设的教育技术课程，有很强的应用性和实践性。针对教学方式，应将传统的课堂讲课的教学模式和方法，转变成依据不同的教学目标，使用多种教学模式和方法的方式进行组合教学。比如，对于教师布置的作业，可以实行无纸化的信息化教学;对于课后学习辅导和答疑，可以利用网络通讯工具。
(三)把教育技术能力的培养与师范生的系列活动相结合
为加强网络信息化下师范生教育技术能力的培养，应把培养教育技术能力与师范生的系列活动相结合。例如，建立教育技术能力方面的兴趣小组，积极开展教学课件制作和网站制作大赛、开展教学设计比赛等一系列活动。通过师范生积极参与这些活动，可以使他们在活动的参与过程中培养教育技术能力，扩大教育技术的影响。
(四)应搭建提高展教育技术能力的发展平台
培养师范生的教育技术能力是一个长期的过程。师范院校应开发教育技术实验室，安排教育技术专业教师给他们提供专业的学习指导。在网络信息化背景下，为加强师范生教育技术能力的培养，师范院校应搭建基于信息化的网络教育平台，学生可以通过学校网络教学平台，寻求学习帮助和在线答凝，也可登陆教育技术网站获得帮助。
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