教学方法的设计还必须体现素质教育的主体性要求，教师要充分调动学生的学习积极性，让学生在积极参 与教学的过程中获得知识。为了保障学生的主体地位，应该多用启发式教学，如自学—讨论—辅导法。它的结 构程序是学生根据教师布置的思考题，通读教材，了解梗概，然后邻桌四人小组展开讨论，交流疑难问题，加 深对教材的理解，最后教师精讲，阐释学生中带普遍性的问题，使学生对教材的知识体系、框架结构都有清晰 的了解。它以启发学生自学为主，效果较好。采用这样的教学方法，学生在课堂中拥有较多的时间，有了更多 的思考、讨论问题的机会，师生之间、同学之间多向交流，形成学生自学、小组讨论、全班交流的全员参与的 教学结构，学生在民主、和谐的氛围中自觉参与到教学活动之中，真正成为学习的主人，有利于提高教学效果 。
三、教学程序的整体性和灵活性
教学程序是实现目标的具体规划，课前必须潜心做好准备，完善各个教学程序。
教学程序的设计必须体现完整性，从导入新课到总结反馈，各个教学环节前后联贯，环环相扣。我设计《 争取和平民主的斗争和内战的爆发》一课以讲述法、谈话法为主要教学方法，同时采用指导阅读、讨论、投影 演示等，让学生积极参与学习。在设计教学程序时，主要分三步：(1)激趣引入。 投影显示“周恩来同志头 像”及“周恩来同志赴重庆谈判”照片，自然导入新课。(2)新课传授。 这是整堂课的主体部分。在讲述蒋 介石的反革命两手策略时，用投影显示材料二则，让学生通过对史料的分析和再认得出蒋“假和平、真内战” 的反革命两手策略，提高学生透过现象，认清本质的能力。在讲到中共面对蒋的两手策略是否赴重庆谈判的问 题时，让学生展开小组讨论，最后由代表“去”与“不去”两种观点的代表发言，激发学生的思维。在讲到中 共取得孟良崮战役的胜利时，补充一首此役胜利后陈毅同志所作的诗歌，让学生有感情地朗读，从而烘托气氛 ，突出主题。此外，还精心设计好提问，不同层次的问题安排不同水平的学生回答。(3)总结反馈。 通过课 堂提问等形式评价教学效果。
当然，在具体实施的过程中，教师还应根据课堂教学的实际需要，不断地进行动态调节。如传授《20年代 的主要资本主义国家》一课时，我在一个教学班采用这样的教学程序：从解释“相对稳定时期”导入新课;按 顺序介绍英法意美日五个主要资本主义国家战后的特点;投影显示《战后主要资本主义国家一览表》，从政治 、经济、对外关系等方面总结新课。这种方法讲授新课过于平淡，学生的主体作用没有充分发挥，于是我在另 一个教学班设计了新的教学程序。课前我就五个国家设计了五组思考题，导入新课后，让每一个小组重点准备 一组思考题，然后由每组回答，若本组同学无法完成，由别组同学帮助回答，如战后英国，我设计的第一个问 题就是“有人说一战后的英国赢得了战争但输掉了优势，你是否同意这一观点?结合教材说说你的理由。”学 生的思维顿时活跃起来，这样的教学程序扩大了学生的活动面，激发了学生的思维，教学效果有明显的提高。
四、教学反馈的及时性与多样性
科学的课堂教学过程，既包括明确的教学目标，合理的教学方法，完整的教学程序，还包括运用科学的评 价手段获取准确的反馈。教学反馈重在及时性。心理学家实验表明，及时反馈及勤于反馈与教学效果极为相关 ，反馈间隔越短，反馈次数越多，学生的成绩提高越快。从反馈的途径看，应采用灵活多样的手段，如提问、 观察课堂反应、当堂测试等等。为了加强反馈信息的广度和深度，教师既要着眼于“评教”，又要着眼于“评 学”，即对教学双方的情况进行全面的信息反馈，其内容可用下表简要表示：
评 教 评 学 评价项目 评价等级 评价项目 评价等级
A B C D A B C D 教学目标 听课表现 教学方法 课堂反应 教学容量 发言情况 教学程序 笔记情况 教学效果 测试结果
教师根据反馈信息对课堂进行调控，使课堂教学更具有针对性。如我在讲完《“凡尔赛—华盛顿体系”的 建立》一课后，为了检测教学目标的达成情况，首先我根据本课的基础知识目标设计了一组填空题，衡量学生 对时间、地点、条约名称等知识要点是否掌握。其次根据检测能力目标，设计了两道思考题：(1 )“一战” 后的国际新秩序是怎样形成的?(2)有人评价“凡尔赛—华盛顿体系”时说 ‘这不是和平’，这是20年的休 战，你是否同意这一观点?为什么?这样的反馈练习，既帮助学生巩固知识，提高能力，又及时了解学生的学 习实际，使教师明确教学现状与教学目标的差距。
此外，教师也可以把记录教学后记作为一种很好的反馈形式。把每节课教学任务的完成情况、存在的问题 及教后的感受记录下来，对教学的构思及实践进行总结，日积月累，可以不断完善和提高自己的教学水平。
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