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辨别历史事物的异同，探求其规律与借鉴因素是历史学科基本功能之一。进入90年代后，比较题在高考 命题中占有较大的比例，而1995年的高考命题比较题则占了问答题量的2/3，根据试卷的答卷情况，难 度则在0.43左右。考生们对于历史知识归纳、比较、概括能力相对较差，从基本知识的掌握，到归纳比较 的角度方法有待于进一步提高。本文拟就学生的归纳、比较、概括历史的能力与比较题的解答思路和中学课堂 教学关系进行简单探索。

一、归纳、比较、概括的测试目标及功能

比较题是考查考生对于历史知识归纳、比较、概括能力，准确、合理、周到是基本原则和要求，比较要知 识准确，符合题意;科学合乎逻辑;周到、全面。

高考命题专家刘péng@①，对于修改后高考历史学科考试说明中，归纳比较概括历史知识作了如下解 释：“它基本上要求人们将历史知识按特定要求进行本质的系统的整理。”准确、合理、周到是符合这一项具 体目标要求的，也就是说比较题考查考生对于历史知识的掌握程度，要求对知识进行系统的本质的整理，通过 整理，比较历史事件、现象、人物、朝代的异同点，并分析这种异同点的原因和造成的不同影响，这一项要求 主要测试考生如下目标功能。

1.历史知识掌握的准确、系统程度。比较是要求考生对于历史知识进行本质的系统整理，要求考生占有 历史知识广度、深度、准确性与科学性，同时考查考生对于历史事件、现象掌握的系统性与结构，把握其阶段 时代特征。

2.对历史知识进行比较分析的能力。比较题虽属于基础性题型，但不是简单知识的堆砌，而是对历史事 件、现象、人物等进行比较分析，比较其历史事件、现象、人物的异同点以及造成这种异同点的原因和影响， 对此进行深层次思考，培养考生解决问题的能力。

3.概括表述能力。对于历史事件、现象的综合概括及文字表述能力是历史学科的基本要求，历史知识现 象的异同点及深层次原因影响的分析，经过概括表述抽象或一种带有规律性的认识，提高考生综合指导实践的 能力。

比较题的以上测试目标和功能是三个相互联系、相互统一的整体，通过以上过程，达到考生提高历史学科 能力的要求。

二、比较题的解题思路与技巧

尽管比较题属于对学生基本知识的考查范畴，对历史知识进行系统的本质的整理，其关键在于归纳比较概 括能力培养。比较题解题思路、角度与方法和中学历史课堂教学的联系：

我们可以把归纳比较概括历史知识分为三类。

1.历史人物类比较。历史人物类的比较应从历史人物的社会背景、思想与活动、阶级立场、历史地位方 面比较。如95年高考试题：“司马光说：‘(汉武帝)异于秦始皇者无几矣’。又说‘(汉武帝)有亡秦之 失而免于亡秦之祸’”。指出汉武帝在军事行动、役使百姓，加强思想控制三方面与秦始皇类似之处，比较秦 皇汉武的这些不同，说明为什么导致秦亡汉兴的不同结果?”本题实际上是道比较题，比较秦皇汉武两个历史 人物的活动及其影响。乍看本题难于着笔，思考后与我们所学的知识排表比较就可形象地看出二者的异同及其 不同作用，解答本题也就迎刃而解了。

秦始皇 汉武帝 相同点 不同点 军事 北击匈奴，南征 北击匈奴 都北击匈奴 秦北击匈奴并没有完全 行动 越族，修筑长城 解除威胁，为防御进攻

又修长城。西汉北击匈

奴，长期匈奴不敢南下

，有利于北部安定，社

会经济发展。 役使 兵役、徭役繁重 征集百姓， 都征集大量 秦始皇主要用来修宫殿 百姓 ，戊守边疆，修 兴修水利 人民服役 ，造陵墓为个人享乐，

长城，造陵墓 工程，治 破坏生产。汉武帝主要

理黄河 用来兴修水利，有利于

社会经济发展。 思想 焚书伉儒 罢黜百家 都加强了思 秦摧残了文化，箝制了 控制 ，独尊儒 想控制 思想。西汉确立儒家统