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“因材施教”是我国古代先贤在2000多年前就提出的教育原则，这里的“材”是指不同状况的学生。 了解和研究学生，是施教的必要前提。为了探讨高一世界史与初中世界史学习的衔接问题，增强教学的针对性 ，提高教学质量，1993—一1994学年度，笔者在北京三中选定一个教学班执教，与同在那里任课的朱 尔澄、范磊两位教师一起，进行了有益的研究和实践。

“高一世界史学前调查”采取问卷方式，开卷作答。讲明只是了解情况，不计分数。要求独立思考，写出 真实想法。全部答卷为38份。下文将对问卷中的几个重点题目的答题情况进行分析。所谓“对策”有的是已 付诸实践的教学措施。有的是在教学过程中形成的认识，书于笔端，是想与同行切磋。

一、关于学习的目的和意义。

题目：初中已学过世界史，高中有无必要再学?为什么?

答“有必要”者为100%。由此得出结论：学生并未因初中学过世界史而对高中世界史产生厌学情绪。 学生们对“有必要”理由的阐述，反映了其对高中世界史学习目的、意义的认识。表达了他们对今后学习的期 望。归纳起来主要有以下几点：①初中时学得简略、肤浅，高中会学得详细、深入。②可了解更多的世界史知 识，如各国的典故、轶闻趣事等，充实和丰富自己，与人交谈时知识不再贫乏。③更多地了解世界史上的杰出 人物，作为自己的楷模。④高中时认识水平提高了，可深入分析重大历史事件的原因、进程、结果等，从中得 到借鉴，培养独立思考的能力。⑤更多地了解世界，更深刻地学习研究世界各国的发展，了解人类历史进程中 的规律，古为今用，做现代人，更好地创造未来。⑥学历史可对别的学科有促进作用，比如政治。⑦为考大学 。⑧初中时历史课上得很枯燥，没怎么学，高中时要找回失去的历史学习信心。

学生的答案大致可归为两类：

第一类为实用型。②③⑥⑦⑧基本上属于此类。对策之一是升华其认识，使其从认知和情感角度全面认识 深入学习世界历史的重要意义。在导言课上，我们特别问了大家一个问题：“同学们为什么要上高中，你们将 来都打算从事什么工作?”学生的回答多是审慎的，说法自然是五花八门。这时，教师用投影打出一段话：

“一切有思想的人都应是历史家。……因为历史是文化的基础，一个人应该有历史思维能力，不论他的职 业是什么，这都会使他具有必要的广阔视野，帮助他在偶然事件的后面看到真正重要的东西，学会把当代发生 的事件看作是历史长河的一部分，即已经过去的、现在正在发生的和将来要发生的历史事件总体的一部分。”

引自〔苏〕莱纳《历史教学中发展学生的思维能力》然后，教师再举出实例进行有说 服力的论证。对策之二是对不合理期待进行纠偏。③的说法显然较为幼稚，不尽合理。心理学研究表明，崇拜 具体形象在初一、二年级学生中较为普遍，而在高中阶段学生心目中的理想人物更多是一些概括的形象，即将 众多的人物的优秀本质特点综合成一种人格类型来崇拜。为进一步搞清这个问题，我们又用谈话法做了调查： “你对世界历史上哪些人物最感兴趣，为什么?你特别崇拜某个人物吗?”结果证明，学生们多以史实为据， 谈出他们所感兴趣人物某个方面的优秀品质。最感兴趣的人物以拿破仑、罗斯福居多。也有同学表示：“希特 勒也有了不起的地方，他由一个穷困潦倒的小人物发展成为令世界震惊的人物，至少说明他有抱负、有本事。 ”面对这种看法，不能模棱两可。我请这些同学课下去看几本与希特勒有关的书，思考：“希特勒的一生为什 么会成为悲剧”。课上，我简略地给同学们介绍了近年原西德出版的《如果希特勒打赢了》一书的核心内容， 指出希特勒其人的本质特征，并提出雄心与野心、健全人格与反社会型人格、杰出人物的性格与历史契机的把 握等问题，让学生在今后历史学习中思考。特别指出：历史是复杂的，历史人物也带有多面性和复杂性，没有 一个现成的完善的楷模。要学习只能学众多优秀人物各在某些方面表现出的杰出品质，成为塑造自身人格的养 分。对策之三是对合理要求尽量满足。对②⑧可提供一个课外阅读书目单，并在教学中适量加一些这方面的“ 味精”。对⑥在教学中注意学科间的横向迁移贯通。对⑦则要注意引发学习的内部动因，使其“乐学”。

第二类是理想型。①④⑤基本上属于此类。能够从知识、能力、理想的角度理解学习的意义，认识端正并 具一定的深度和广度。对这样的学生，一是肯定并强化他们的正确认识，可以通过例证做到这一点。二是激发 其学习的主动性。一般来讲，这类学生在初中阶段历史就学得比较好，由此造成一种“胜任内驱力”，希望能 够学得更好。他们把历史学习与自己的发展联系起来，对今后学习的期望值较高，教师要特别注意保护他们的 积极性。要使这种“胜任内驱力”成为今后学习的主导动机，转化为学习过程中的意志行动，就需要教师在教 学中不断为他们提供发挥潜能的机会，使其经常体验到“学有所获”、“思有所得”的成功感受。

还应讲明的是，有些学生阐述的理由兼有两类。这并不矛盾，正反映了经历了中考抉择刚刚升入高中的学 生对待问题主要不是从个人好恶出发，开始具有现实性和严肃性，他们的心理发展开始向成人化过渡。

二、关于教学内容

题目：你对世界史哪方面的内容最感兴趣?

一般来讲，学生在历史学习中兴趣有一定的偏向性，根据以往的经验，我们罗列了5个选项。应说明的是 ，这不是对世界史内容进行科学分类，只是想使这个兴趣意向调查简单些。卷面显示，尽管题目表述用“最” 字做了限定，却只有7份答卷选项是单一的。统计结果如下： 内容 资产阶级革命或改革 无产阶级革命 亚非拉民族解放运动 战争 文化

民族民主运动 人数 12 7 5 24 25 备注 “都感兴趣”2人;都不特感兴趣1人;“不知道”1人。