问答题多角度、全方位、立体式地考查较完整的知识结构，使人感到试题新颖、能力层次高、难度合适， 命题技巧完善。

二、试题考查了历史学科的主体内容

1994年新高考历史试题，考查的内容涉及广泛，全卷43个试题，涉及到国家、民族、人物、时代、 方针政策、思想主张、文化成就、原因结果、文件文章、政治概念、历史结论、国际关系、历史事件、经济状 况、文革历史等等。试题从形式上较全面地考查了历史学科的主体内容，其表现是：

试题考查了反映历史整体面貌和发展线索的内容。如第23题，袁世凯得以复辟帝制的各种因素;第29 题，第三世界联合反霸斗争的突出表现;第30题，西方30年代大危机和70年代经济危机和共同点;第4 0题，中美关系中的三个《联合公报》和美国的《与台湾关系法》所体现的中美关系的发展线索，以及中美关 系的历史与现状的整体面貌;第41题，墨子思想核心以及产生这种思想的社会根源，积极意义等等，这些试 题都是以知识结构为基础来考查能力的。

试题考查了反映历史发展演变规律的内容。如第11题“建国初期，旨在完成民主革命遗留任务的运动是 ……”，考查了从新民主主义革命到社会主义革命时期，中国共产党的斗争任务和历史使命;第21题“夏启 以王位世袭制代替禅让制是……”，考查了从原始社会到奴隶社会的社会发展必然性;第28题“下列各项出 现于19世纪末至20世纪初的有……”，考查了资本主义向帝国主义过渡阶段，随着政治经济发展的不平衡 ，必然导致帝国主义国家在政治上矛盾加剧、在对外政策上加紧侵略扩张，第39题，考查了抗日战争时期， 日本侵略者的侵略本性，汉奸卖国贼的丑恶嘴脸、中国共产党及敌后抗日根据军民的伟大作用、战争的发展规 律，等等。这些试题都是在动态中，在相互联系中进行归纳分析和概念的。

试题考查了历史唯物主义和辩证唯物主义的基本理论和方法的内容。随着高考对历史学科能力考查的逐步 加强，各题型中都体现了对理论的要求。如第5题“太平天国失败的根本原因是……”;第7题“第一次国共 合作的政治基础正确表述是……”;第25题“在下列文章、文件中，为文化大革命的发动作了舆论准备的有 ……”;第38题“唐太宗罢修乾元殿的根本目的是什么?”、“唐太宗的统治发生了什么变化?”、“对唐 太宗的统治应如何认识?”;第40题“两个公报的意义何在?”;第41题“说明墨子思想产生的社会根源 ，并分析其积极意义。”;第43题“阐述对恩格斯这一结论的理解。恩格斯观察历史的主要着眼点是什么? 对原先的结论进行修正，说明了什么?”等等。试题都渗透着要求运用正确的观点、理论来分析历史现象、评 价历史事件的作用或意义。

试题考查了各种思想情感教育的内容。在考查知识和能力的同时，积极、深刻地渗透着各种思想教育因素 。除了上述历史唯物主义教育的试题以外，渗透了革命传统教育的试题有：第9题“九·一八事变后、中国共 产党及时发表宣言，通电、提出……”;第11题“建国初期，旨在完成民主革命遗留任务的运动是……”; 第34题“第二次国内革命战争时期，地跨江西省的农村革命根据地”;第39题中关于中国共产党及其领导 的敌后抗日军民，沉重地打击了日军的史实等等。

又如体现爱国主义思想感情和教育因素的试题有：第40题中第1问“据材料一、二，第二个公报比第一 个公报在内容上有何重要的发展?”，第4问“根据上材料，说明我们为什么坚决反对美国的《与台湾关系法 》”。第41题关于分析墨子思想这一传统文化的积极意义等。

再如突出国情教育的试题有：第12题“在下列各项中，提出党内走资派错误观点的是……”;第40题 关于中美关系的历史与现状以及我国的原则立场方面的内容;第42题关于维新变法思想产生的社会政治、经 济状况、历史背景，以及客观作用和必然结果等等。

随着高考历史试题选拔性功能的增强，对能力要求层次的逐渐提高，试题思想教育的功能愈是突出，寓意 愈是深刻，它不仅具有历史教育意义，还具有现实教育意义。

试题考查了关连语文和政治知识和水平的内容。与考查历史学科能力相适应，各学科之间知识与水平相互 渗透的倾向也越来越明显。如对材料的阅读理解、试题问题的把握和答案的文字表达等都与语文水平有关、材 料解析题和问答题都有2/3的表述不能照搬教材的文字叙述，而要求考生独立思考、准确、精练地表述，语 文水平差是很难做好这些题目的。

历史与政治常识、时事政治也有着不可分割的联系。试题中除了运用唯物和辩证观点看待和分析历史现象 的内容外，还有中美关系的发展与现状，美国的两党政治、我国的国际关系准则、马克思主义的继承与发展等 政治倾向较强的内容。试题具有文、史、哲有机结合，相互融通的特点。

三、试题难中易比例合适，总体难度有效控制，试卷长度恰当

1994年新高考历史试题，以第Ⅱ卷为例，抽样数据表明试题难度大部分分布在0.3-0.7之间， 相对集中区域是0.5左右，其密度呈中间大两头小的趋势，这种难度结构是较为合理的，也有利于控制试卷 的总体难度，提高区分度。如果加上第Ⅰ卷的难度，估计试卷的总体难度在0.5-0.55之间。

试卷长度恰当，尽管与去年新高考的试题数量相比减少了10个题，但参考答案的字符同1993年新高 考的参考答案字符相比，还略有增加，1993年为1569个左右，今年新高考为1682个左右。减少了 阅读量，提高了思维能力的要求，加强考查能力的深度。

四、参考答案的严密、科学、逻辑性强;评分标准合理，便于操作

“四选一”的评分标准比去年新高考有所改进，每题赋分值由1分改为1.5分，其分值同试题的难度和 “四选多”的分值相对应，更为合理和适当。填空题的参考答案大都比较客观、准确。

材料解析题由于命题技巧提高，设问更具有客观性，参考答案也紧扣题意，层次清楚，没有要求过高过细 的情况。第40题第4问的答案中，还允许对分析深刻的地方作出加分的评判。今年试题加强了材料解析题的 考查功能，考查了较高层次的思维能力，所以参考答案的字符比去年新高考多160个左右，但没有去年新高 考那样，个别材料题的答案字数比问答题答案字数还多的情况。试题问题的难度、答案长度、深度和赋分值都 较恰当。

问答题的参考答案和评分标准，在加强能力考查和减少评分误差方面又有发展和改进。一是沿袭了去年参 考答案按照分析的深度和根据的程度分为三个层次，再按照三个层次的达成度分别给予不同的评分标准，提高 能力测试的信度和效度。如第41题，说明墨子“兼爱”、“非攻”的积极意义。第一层次是，指出这些言论 在当时是进步的;第二层次是，指出这些言论之所以具有进步性是符合人民利益的。第三层次是，指出这些言 论是符合人民利益的，是进步的，因此就有利于社会发展，顺应了历史的潮流，是祖国传统文化的瑰宝，值得 弘扬的。答案层次分明，逻辑性强，也便于阅卷中掌握和操作。

二是加强试题的客观性、概括性和答案的唯一性，加强试题考查独立思考能力、历史思维能力的力度。试 题答案中有约70%的内容是不能教材搬家的，参考答案文字组织紧凑，逻辑性强。这样既考查了考生的思维 能力，又可有效地控制答题的字数，不具备一定能力的考生想多答都很困难，这样也有利于减少评分误差。

三是改变以往问答题只标明该题的总分的格式，在问答题每一问题后标明小分，这一新举措不仅仅是形式 上的改变，它可以表明该问答题的考查侧重点在哪里，引导考生积极主动去加强对该问题的思考，同时可以避 免考生盲目地乱答、多答、少答，从而对控制答题字数、提高测试效果、减少评分误差等方面都是行之有效的 。

 

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