所谓定性分析综合法，就是经过综合的分析和解释后，确定历史现象的性质和属性。它不仅可以和定量分 析综合法同时使用，也可以独立使用。例如，对俄国1861年改革的原因、内容、结果、影响等诸因素进行分析 综合，就能定论它是一场资产阶级性质的改革。在使用定性分析综合时，常常应用一定的历史理论。例如，根 据革命任务决定革命性质的理论，在对诸历史因素进行分析后， 就可以确定俄国1905 年革命和1917年二月革 命是资产阶级民主革命。

因果分析综合法 这是从原因与结果的辩证关系的角度研究历史的方法。因果关系的显著特征是原因在先 ，结果在后，而且有制约关系。因果关系是历史演变本身的一种内在关系。因果分析综合法要求找出引起事物 发展变化的根源，进而找出其规律性和必然性。因果联系是辩证的、复杂的、多样的。从原因与结果的关系看 ，可以分为一因多果、多因一果、同因异果、异因同果。

因果分析综合法普遍地运用于对历史概念、历史发展线索、历史发展阶段的学习中。对历史发展线索的分 析综合中，应特别注意因果关系的系列化和连续化。例如，因为雅各宾派制定并实施了彻底的土地政策，结果 摧毁了法国的封建土地所有制，这是法国大革命彻底性的主要表现之一。但是农民小块土地所有，后来成为阻 碍法国工业革命进行的主要原因之一;到了19世纪末，又成为造成法国落后于美、德的重要原因之一。

在对历史发展阶段的分析综合中，则应侧重与一因多果或互为因果的关系。例如，19世纪晚期的普法战争 ，导致了德意志统一的完成、意大利统一的完成、法国政局的演变、欧洲国际关系的改变，以及妨碍了法国经 济的发展，促进了德国经济的发展，成为法德矛盾的根源。这是一因多果的实例。又如，在中世纪末期的欧洲 ，资本主义萌芽的发展，引起了新航路的开辟以及文艺复兴运动、宗教改革运动、尼德兰革命;反过来，后四 个历史事件(现象)又促进了资本主义的发展。

矛盾分析综合法 这是既有对矛盾的分析又有对矛盾综合的辩证认识历史的方法。这种方法，不仅要对事 物的各个矛盾及矛盾的各个方面进行深入的分析研究，通过分析，了解有哪些矛盾，矛盾的各个方面有哪些特 征，其中哪些矛盾或矛盾方面占有主要地位，而且在分析的同时，还必须对事物的矛盾进行综合，即了解各个 矛盾之间以及矛盾各个方面之间的相互联系和相互作用。矛盾分析综合法主要运用于由多种矛盾构成的历史发 展线索和历史发展阶段的学习上。

对历史发展线索的分析综合，建立在对不同时期同类史实归纳的基础之上。为了避免简单重复，运用矛盾 分析综合法时，应特别侧重于主要矛盾的变化上。例如，对凡尔赛体系演变的认识。该体系形成中，欧洲帝国 主义国家之间有两类矛盾。法德矛盾是战胜国与战败国之间的主要矛盾;英法矛盾是战胜国之间争夺欧洲大陆 霸权的主要矛盾。在战后初期，两对矛盾中以战胜国英法之间的矛盾为主要矛盾，而英国是矛盾的主要方面。 因此，无论是结盟防德和结盟围德，还是在赔款和欧洲安全问题上，法国都处于被动地位。其结果是法国的大 陆霸权受到严重打击，英国的均势政策获得胜利。受主要矛盾斗争的制约，在法德矛盾中，德国是渔翁得利。 而到了30年代，在经济危机的打击下，德国走上了法西斯化的道路，法西斯势力与资本主义民主势力之间的矛 盾上升为主要矛盾，凡尔赛体系也就瓦解了。

对历史发展阶段的分析综合，建立在同一历史时期不同性质史实归纳的基础之上。分析综合应注重矛盾之 间的相互关系。例如，对国共十年对峙历史时期的分析综合。这一时期有新老军阀的矛盾，新军阀之间的矛盾 ，国民党内部不同派系之间的矛盾，共产党内部正确路线同“左”倾路线的矛盾，以国民党为代表的大地主大 资产阶级与以共产党为代表的人民大众的矛盾，爱国将领、爱国学生与蒋介石卖国政策的矛盾，中华民族与日 本帝国主义的矛盾等。在这些矛盾中，1935年以前的主要矛盾是国共矛盾。从矛盾的一方蒋介石来说，通过“ 北伐”、“易帜”解决了同老军阀的矛盾;通过在新军阀混战中获胜巩固了统治;由于英美的支持而在国民党 内部取得了支配地位。从矛盾的另一方中国共产党来看，其内部占据主导地位的方面经历了正确→错误→正确 的曲折过程。从国共双方的斗争来看，蒋介石国民政府是矛盾的主要方面，它始终对共产党采取镇压的政策， 但由于共产党内部的不同路线而形成了斗争中的不同战略态势。1935年中日民族矛盾上升为中国社会的主要矛 盾。原主要矛盾的一方中国共产党因此调整了对蒋介石的政策，使阶级斗争服从于民族斗争。而原主要矛盾的 另一方蒋介石，由于其政策受到国民党爱国将领及全国人民的反抗，以及日本侵华的深入威胁了英美既得利益 ，因而被迫调整了内外政策，从而形成了国内革命战争向民族解放战争的转变。

系统分析综合法 这是研究组成整体的各系统的相互关系，通过系统的结构和性质从本质上统观整体的分 析综合法。系统分析综合法通常被运用于历史发展的基本线索、一定的社会形态、一定的历史时代的学习研究 中。

运用系统分析综合法，首先要进行综合，组成以某个概念为中心的、反映客观历史及其内在联系的整体概 念群。例如，对世界近代史进行分析综合时，应以资本主义的发展为中心，由资本主义产生发展并形成为世界 体系的历史、国际工人运动的历史、民族解放运动的历史为基本线索;以工场手工业时期资本主义国家的诞生 、第一次工业革命资本主义世界体系初步形成、第二次工业革命资本主义世界体系最终形成为发展阶段的概念 群。

其次，是对各纵向系统发展的阶段性变化进行分析综合。以资本主义发展的纵向系统为例，17世纪中期到 19世纪初，处于工场手工业时期的英、美、法的新兴资产阶级，依靠人民通过革命战争推翻了旧制度，建立了 资产阶级政权，社会发生了转型的剧变。19世纪中期，伴随着第一次工业革命的普遍展开，在已建立资产阶级 政权的国家中，工业资产阶级进行了革命或改革以进一步调整生产关系;俄、日、意、德等封建国家，通过改 革、统一战争走上了资本主义发展的道路;资本主义世界体系初步形成。19世纪晚期到20世纪初，由于第二次 工业革命的进行，资本主义的经济和政治模式形成;世界被瓜分完毕，以资本输出为主要形式，主要资本主义 国家与广大殖民地、半殖民地形成为统一的经济整体;资本主义世界体系最终形成。

再次，是对各横向系统发展阶段中的各基本线索的相互联系进行分析综合。以垄断资本主义阶段为例，自 然科学的突破引起的第二次工业革命促进了生产力的极大发展，与此相适应在生产关系中产生了垄断组织。经 济基础的变化引起上层建筑的改变，垄断资产阶级控制国家政权的国体和议会政治、政党政治为政体的资本主 义政治模式定型。资本主义发展到帝国主义阶段。这些变化影响到工人运动，各国工人政党普遍建立，合法斗 争和经济斗争增多，列宁主义诞生。帝国主义阶段殖民侵略以瓜分世界、资本输出为主，一方面激化了与殖民 地半殖民地国家、人民的矛盾，另一方面传播了新兴的生产方式，亚洲等地的民族解放运动进入了资产阶级民 主革命的新阶段。

最后，将纵向系统与横向系统综合起来，达到对事物总体本质的把握。就世界近代史而言，三条基本线索 阶段性变化的根源，以及三条基本线索之间的相互关系，归根到底是受资本主义生产制约的。因此可以说，世 界近代史是一部资本主义产生和发展，并逐步形成世界体系和向帝国主义过渡的历史。

培养高中学生分析综合能力的设想

培养方案 分析综合能力的培养是一个长期的系统工程，又受到学生心理、教材等多种因素的制约。为了 把能力培养落到实处，教师首先应根据培养目标及其体系，设计一个能力培养层次不断深化、逐年级实施的、 初步的整体构想。其次，在每学期开学之前，应根据初步的整体性构想制定本学期的具体方案，即把拟定培养 的有关分析综合的方法与教学内容相结合，以便有计划、按步骤地落实到课堂教学、单元小结、阶段总结等教 学过程中去。

关于高中学生分析综合能力培养的初步整体构想是：高一年级，以学习对历史概念的分析综合的层次为主 ;学习掌握结构分析综合法，以及定量定性分析综合法;了解其它分析综合法。高二年级，以学习对历史发展 线索、历史发展的阶段的层次为主;学习掌握因果分析综合法、矛盾分析综合法。高三年级，巩固对历史概念 、历史发展线索、历史发展阶段诸层次的分析综合;灵活掌握结构分析综合法、定量定性分析综合法、因果分 析综合法、矛盾分析综合法;学习系统分析综合法对历史发展的立体结构进行分析综合。此外还要有阶段性的 培养方案。

教学原则 学生的主体作用。学生的主体作用是历史思维能力形成的关键。思维能力既不能靠教师“灌” 进去，也不能靠学生“背”出来，而是依靠学生的积极思维活动，通过手脑并用的练习，最终成为个人的心理 特征。因此在树立学生的自主意识的同时，教师应着眼于学生的最近发展区，质疑问难，创设问题情景，并从 多角度设计认知性问题，激发学生积极探究，独立思考，自己解决问题。

1.从形象思维到抽象思维的认识规律。形象思维是抽象思维的“支柱”。不仅形成正确的历史概念需要从 形象思维到抽象思维，而且掌握分析综合等思维方法也需要同样的过程。教师应通过历史过程的实例，帮助学 生逐步总结掌握分析综合等思维方法。

2.渐进性与阶段性相结合。分析综合能力的层次和方法是内在统一的整体。但是考虑到不同年级学生的接 受能力和认知水平，应将层次和方法划为若干阶段。由低层次到高层次，由简单的方法到复杂的方法，逐步教 会学生。每一节课以突出一种思维方法的学习为宜。

3.与其它的思维方法相结合。分析综合是各种思维方法的基础。但是在对历史的认识中，不能脱离其它的 思维方法，必须与比较、概括、归纳等逻辑思维方法相结合。

教学方法 培养学生分析综合等思维能力的方法有三。一是交给学生思维操作的具体方法。以结构分析综 合法为例，在对同一类别的历史概念进行过几次分析综合后，可以引导学生总结出分析综合的具体方法，然后 指导学生运用该方法学习类似的新问题。如学习了尼德兰革命、英国资产阶级革命、法国资产阶级革命后，引 导学生总结出革命(属于历史事件)的历史要素，以及分析综合的方法，然后指导学生运用这种方法学习美国 独立战争，总结早期资产阶级革命的特点。

二是长期渗透，待机而发。这主要是在低年级对较高层次、较为复杂的分析综合采取的处理办法。长期渗 透，是指教师必须自觉地运用这些方法对历史知识进行多层次的分析综合。其目的在于使学生能够有较长时间 的自我体会。待机而发，是指到多数学生能够接受时，再总结归纳其方法和思维操作，水到渠成。

三是设计专门的习题，从中总结出具体的方法，并进行专题训练，通过有目的的程度化的思维操作实践， 加速该思维方法内化的过程。

 

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