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历史是中学生的一门必修课，也是文科学生高考的一门必考课。要使学生学好历史、考好历史，教师必须 注意平时对学生历史思维能力的培养。

近年高考试题在考查学生所学历史知识的同时，注重考查学生的学科能力。这些学科能力归结到一点，即 历史思维能力。笔者多年担任高考文科班历史教学任务，在培养学生历史思维能力，提高历史高考成绩上积累 了一些经验，特写出以求教于同行。

历史思维能力是学习、研究历史问题的能力，它主要包括记忆、理解、分析和应变能力(另外发现问题、 研究问题能力对学生不作要求)。平时注意培养记忆、理解、分析和应变能力，考试时学生就可以取得较好成 绩。

一、记忆能力的培养

历史教材中有大量的知识需要记忆，而学生往往反映“记不住”。我采取以下方法使学生少花些时间多记 一些知识。

首先，要求学生采用分散记忆法。学生往往把某一段教材一次背上七八遍或十几遍，当时记住了，过几个 月差不多就忘光。我要求学生分开进行学习：当天看一遍，一周复习一次，

一月重复一次，考试前巩固一次。 总费时少而记忆的知识多。

其次，要求学生采用趣味记忆法。我传授一些，也要求学生自己创造一些。如清朝先后12个皇帝在位，时 间跨古代近代两段，学生往往理不清顺序，我要求学生记“努皇顺，康雍乾，嘉道咸，同光宣”，押韵上口， 学生念一两遍就记住。又如法国大革命及拿破仑统治时期，当政派别先后为：大资产阶级、吉伦特派、雅各宾 派、热月党人、督政府、拿破仑等。

我要学生记成“大鸡鸭，热都拿”，派别次序无人再错。再如党的十三大 内容要点可记成“一二三，大发展”，即一个中心，两个基本点，三步走，温饱，小康，中等发达目标。

再次，引导学生记忆纲要。先把大量内容归纳为纲要，使用时由纲要再扩展为详细内容。

如康有为的活动 归纳为“上书、变法、保皇、复古、复辟”5个词，反映出康有为历史活动的演变过程。再如美国独立战争经过 ，可抓住莱克星顿枪声、组建大陆军、《独立宣言》发表、萨拉托加大捷、约克镇战役和英美和约6件事即可。 记忆纲要也易于了解事物之间的关系。

第四，记忆示意图。在教学过程中，我先把复杂的历史问题用示意图表示，学生易于掌握并记准。例如： 中国共产党在建国前后各有两次工作重心转移，涉及知识很多，我用下列示意图，并要求学生记忆，效果很好 ：

(附图 {图})

再如中国古代用人制度变化，我设计成下列示意图，一目了然，易于记忆。

禅让制→世袭制→军功制→荐举制→士族制(九品中正制)→科举制。

二、理解能力的培养

理解能力也是学生学习历史的基础能力之一，理解不了也就难以应用。我在教学中注重讲清基本的历史概 念和史学理论，同时注意各学科知识间的渗透，引导学生把前后知识联系起来分析思考，以激发学生的思维， 使其养成创造性思维的习惯。

首先，教师讲清基本概念。如在讲授君主制、民主制、共和制、君主立宪制;民主革命、民族革命、资产 阶级革命、无产阶级革命;论述、叙述、评述、分析;改革、变革、沿革等基本概念时，就必须将其内涵讲清 。世纪，前后中期，×届×中会议，×大，×届人大等也要同样讲清。平时也应该让学生区分历史概念的内涵 ，如试题里要求回答某一历史事件的后果，这就要指导学生分析后果与结果、成果的不同。并且在具体问题的 指导下，运用对比分析的方法提高学生理解历史概念的能力。

其次，要让学生了解基本的史学理论。在日常教学中，必须给学生讲清生产力与生产关系，经济基础与上 层建筑，民族矛盾与阶级矛盾，爱国主义与国际主义，个性与共性，原则与策略，必然与偶然等的辩证关系。 像评价历史人物和历史事件的尺度，人民和英雄人物的作用，历史发展的规律等问题，应该在教师举例说明后 ，让学生再举同类例子加以说明以巩固基本理论。

第三，引导学生将各学科知识互相渗透，以促进历史课的学习。现代的考试是大文科和大理科的考查，一 科试题也涉及其他学科的知识和能力。语文课本中大部分课文，如《五人墓碑记》、《改造我们的学习》、《 最后一课》、《母亲》等都可加深对历史相关知识的理解。政治中的理论(如民族形成的4个要素)可指导历史 的学习(考虑美利坚民族形成的要素)，地理上的山川地形知识，英语上的词语知识，数学上的统计比例知识 等都会促进历史学习。