(3)动态现象

由上可见，高考《考纲》当它被命题人员操作时，就会呈现一种“动”的现象，也可称之为“多变性”。 围绕一个纲(或目)，命题人员可从许多不同的角度形成试题。如此，要求高考指导教师要有“动”的意识， “变”的思维，“活”的能力。在教学中要能够以“变”应“变”。对同一个知识点，尽可能从几个不同的视 角去认识，用不同的情境，创造多彩的教学氛围。由此，学生从教师那里获得的不仅是扎实的基础知识，还有 多变的应试能力。反之，如果指导教师只能从一个角度，用一种思路和一种方法进行导向，其前景堪忧，因为 学生思路单一，视野狭窄，适应力差，一旦出现陌生试题，临场惊慌，势所难免。

3.引进外部信息，不断拓宽视野

客观世界是无限的，一个人的智慧是有限的，尤其是当一个教师多次重复高三教学工作，思维容易产生停 滞状态，这种状态的负效应无疑将严重制约教师对高考《考纲》的适应力。走出校门，面对外部精彩的世界， 不仅可以诱发灵感，还可以帮助教师变换视角，产生新的构想，增强教学导向的力度，提高教学层次。但是要 防止一种倾向：把获取的信息(比如试卷)未经消化、处理，就直接投入使用，其作用充其量是减轻一下教师 的负担，从长远看，对提高教师的变通能力不会有多大的好处。

二、用足教材

《考纲》与教材，血肉不可分。在教学中，它们之间的关系是“纲”与素材的关系。命题人员在思考试题 时，必以《考纲》为指南，在教材上大做文章，做足文章。所以，高考指导教师不仅要能够用好《考纲》，还 要用足教材。如何用足教材，建议注意以下几个方面。

1.严格区分教学内容与考试内容的关系

考试内容溶解在教材之中，教材内容不等于都是考试内容;考的必定是教过的，教过的不一定都是要考的 。二者必须准确无误地分开，否则，把所有教的内容都放入考试范围，这样，不仅加重了学生的学业负担，背 离教学改革的基本宗旨，而且也超越《考纲》的要求。

2.《考纲》规定的纲、目知识点要覆盖到位

按一般常规，高考复习程序为三轮。首轮是基础，基础奠定了，提高才有可能，在操作时，教师可依据《 考纲》按纲、目顺序，逐个推开，逐一覆盖，不留任何死角，不搞跳跃式教学。引导学生扎扎实实打好基础， 让学生知道教材中有哪些知识(在教材的哪个位置上)是《考纲》所要求的。如此，才能与高考命题思路同轨 。

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3.注意《考纲》对教材的折射作用

(1)显性折射

这是一种比较明显的指向。《考纲》中有的纲、目所包含的内容，材料中容易找到，一目了然。这类问题 ，学生一般比较容易掌握。条件是第一轮教学必须到位。

(2)隐性折射

这是一种比较隐蔽的指向。《考纲》中有的纲、目所包含的内容之间，从表面上看并无什么关系，但从本 质上看隐含着某一种内在的联系，不经挖掘，难以发现。例如历史学科的《考纲》中有这样两个目：彼得一世 改革，清朝前期的统治。涉及的内容是两个不同地区的两个国家。初看上去，互不相干，但如果把二者放在一 起仔细比较，一个发人深省的历史知识就会展现在学生面前：中国清政府采取的政策是以保持现状为宗旨，因 此，拉开了中国与西方国家的差距;彼得一世仿照西欧样式，进行大刀阔斧的改革，俄国逐渐成为西式大国。 变则通，通则强，不变则衰，衰而败。历史的教训值得注意。如果说在教学中不去深挖教材中深层次的知识， 并附以必要的练习保证，那就等于是能力教学缺乏力度，是一种不到位的表现。高考命题人员在这方面确实是 下了功夫。这可从1994年高考试卷获得佐证。

(3)数量折射

这是一种既有隐蔽性，又有数量的要求。《考纲》中有的纲、目所包含的知识不止是一个知识点，而是一 个知识群。这个知识群的特点是分散在众多的章、节之中。指导教师要及时把握，联成整体，构成一个大知识 块或立体知识结构。例如历史学科的《考纲》中有一个纲：“第二次世界大战”，其中有一个绥靖政策的知识 点，涉及到捷克、波兰、西班牙、埃塞俄比亚、中国。命题人员可以沿着《考纲》折射的方向，由某个点扩散 到面。比如说，命题人员提供一个欧洲慕尼黑会议的情景，然后要求学生回答与慕尼黑思想相关的还有哪些事 件。如果学生思维发散力不足，或只会孤立地死记硬背教材中的一些知识点，实难以适应《考纲》的要求。所 以，指导教师要善于引导学生，在《考纲》指导下，扫瞄教材的每一个角落;善于给每一个知识点以应有的位 置，把散点知识组合成集群知识。

距新一轮高考还有一个多学期，我想只要思路对头，定位正确，思维敏捷，功夫扎实有序，1995年我 国的高考成绩一定会在原有的基础上再上一个台阶。

 

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