3.用延迟思考，培养思维的独创性

思维的独创性指对刺激作出不同寻常的反应，具有新奇的成分。延迟思考，即不让学生马上回答问题，以 求见解的开拓性、独创性。如教《‘文化大革命’动乱的十年》时，可出思考题：“1966年你如果主持中 央工作是否开展‘文化大革命’?为什么?你认为当时应抓哪些工作?”这题目很新颖，让学生站在党和国家 领导人的位置上来考虑问题，他们必须认真阅读课本和有关资料，了解当时的背景和党的方针政策后才有能回 答。多数同学认为不能开展“文革”，应坚持中共“八大”路线发展生产力;有的认为可以开展“文革”，但 仅局限在文化领域，以加快精神文明建设步伐并推动物质文明建设;有的认为当时就要解放思想，实行改革开 放，同时加强民主与法制建设。学生思维很活跃，也有创见。

三、培养直觉思维，注重右脑开发

1.培养直觉思维

直觉思维是指没有完整的传统逻辑过程，迅速对问题的答案作出合理的猜测、设想或突然领悟的思维。它 的心理机制是：思维活动在有关问题的意识边缘持续活动，当脑功能处于最佳状态时，原来的神经联系突然沟 通，形成了新的联系。

直觉思维是创造性思维活跃的一种表现，它是创造发明的先导，在创造发明过程中占有重要的地位。为培 养学生创造性思维，就应当有意识地培养学生的直觉思维。

培养直觉思维的主要做法为：(1)引导学生认真学习历史知识，了解历史事件的来龙去脉和时代背景。 (2)鼓励学生对问题进行推测或猜想，培养他们的直觉思维。(3)教师运用直觉思维解答问题，提出设想 ，对学生起潜移默化的作用。如教《抗日救亡运动的新高潮》中“西安事变”一目时，可提问：“如果杀了蒋 介石，情况将如何?”学生分析了当时国内外的形势，有的说把蒋介石杀了，对国民党上层中不抗日的人是个 警告;有的认为可能引发内乱;有的说杀死蒋介石，对人民、对国家、对共产党进行的革命事业有利。此时， 教师告诉学生如果把蒋介石杀掉，国民党上层将引发夺权之乱，这会祸及国家。学生顿时明白了“西安事变” 为什么要采取和平解决的方式。

2.注意右脑的开发

心理学研究表明，人脑左右两半球在功能上有高度的分工，左脑擅长言语和逻辑思维，右脑擅长形象思维 。两脑在创造性活动中起不同的作用，右脑靠无意识的直觉思维产生顿悟，左脑则先要为顿悟的形成准备资料 ，提供信息，尔后将顿悟的内容进行理性的验证，并用概念化、逻辑化的语言形式表达出来。当一个人已形成 非常顽固的使用言语思维的习惯时，他便失去了使用右脑非言语思维的能力。一个人能否取得创造性成就，主 要取决于他在直觉方面能获得多大程度的意外发现。创造性的活动需要左右脑的共同参与，单方面的发展左脑 或右脑都难以达到目的。

目前教学偏重发挥左脑的作用，偏重逻辑思维和言语的训练，而轻右脑的开发，轻直觉思维和形象思维的 培养训练，应引起充分注意。

右脑的开发主要通过形象思维和直觉思维的培养训练。培养直觉思维的方法，前面已作阐述。形象思维的 培养可通过上课形式的改革，让学生走出课堂，走向社会，去参观、访问，参加社会实践活动等等，也可利用 电教等多媒体教学手段，利用教具、学具等直观器具图表强化学生的形象思维。

历史教学中我锐意进行教学方法、方式的改革，注意对学生创造思维能力的培养，坚持几年后，已收到了 初步的成效。

 

相关推荐链接：

哲学  教育  语言  文学  历史  文化