2.课程安排的多类型化。新的高中历史课程安排，分为必修课、限定选修课和任意选修课三类。必修课开 中国近现代史，安排在高中一年级开设，每周3课时。文科限定选修课有两门：世界近现代史在高二年级开设， 每周2课时;中国古代史在高中三年级开设，每周3课时。另外还有任意选修课两门：中国文化史和世界文化史 ，各在高一和高二年级开设。这一安排，既考虑了全面减轻学生学业负担、每周五天工作制，又能体现根据学 生不同特点因材施教。

3.教学目标和教学内容部分，在中国近现代史、世界近现代史和中国古代史的基础知识部分，各安排一段 该段历史总论的表述，指出该段历史的性质，主要矛盾和主要内容，以利于教材编写者和授课教师抓住核心、 理清思路。

4.因为和其他各科教学大纲从形式上基本统一，把原先在历史教学大纲中所写的“处理教学内容的若干原 则”分散到各段中叙述，不再单列此项内容。例如将原处理原则中的第一条马克思列宁主义为指导，归入后面 “教学中应注意的几个问题”中叙述;将统一的多民族国家和我国历史悠久等内容归入中国古代史部分去说明 等等。

5.考试与评估目前越来越受到重视，是教学活动中不可缺少的环节，也是检查教学的重要形式，对推进教 学会起到重要作用。新的高中历史教学大纲和其他各科教学大纲一样，增加了此项内容。在这一部分，除列举 历史课的考试、考查方式、命题、会考、阅卷等内容外，还特别指出：“高等学校入学考试，应以本大纲为依 据。”

第二，分期上的新意。由于近些年来史学界、历史教育界学术研究上硕果累累，这些新成果必然要反映到 历史教学方面来。这就使新大纲无论在历史观点、考古资料、历史事件和历史人物的评价方面和历史教学的能 力培养和思想教育方面，都会有若干新的表述。首先，在三门历史课的历史阶段划分问题上，是目前史学界争 论最多的命题，无论中国古代、近现代史，世界史，都有不少新的分期说法。争论最大的是世界近现代史的开 端：原先1640年作为世界近代史的开端和1917年作为世界现代史开端的传统说法受到挑战，有些世界通史和专 著，已将世界近代史开端提前到了1500年，世界现代史开端则提前到19世纪末20世纪初。对此分歧，在编写新 的高中历史教学大纲时曾作了专门讨论，最后决定两个开端仍定在1640年英国资产阶级革命和1917年俄国十月 社会主义革命。原因有三：一是作为一个历史时期的划分，应该有一个明显的标志，一件重大历史事件，就如 将1840年鸦片战争作为中国近代史开端、1949年中华人民共和国成立作为中国现代史的开端一样。二是这一重 大事件作为一个世界历史新时期的开始，应该具有重要世界性的影响。三是根据我国是社会主义国家的国情， 我国的历史教学大纲，应该坚持马克思主义关于社会发展规律的基本观点。我们一直坚信人类社会是从低级向 高级发展的，即经过原始社会，奴隶社会，封建社会，资本主义社会和社会主义社会五个阶段，资本主义必将 为社会主义、共产主义所代替。如果不承认1917年俄国社会主义革命胜利作为新的社会主义社会时代的开始， 我国社会主义社会的存在还有什么理论根据呢?基于此考虑，在新大纲中，我们仍坚持1640年和1917年作为世 界近代、现代史的开端。但是，考虑到学术界的不同意见，同时也为了叙述方便，新大纲中将1640年以前14、 15世纪欧洲资本主义的萌芽和较小规模的尼德兰等资产阶级革命作为世界近代史的序幕进行表述。关于中国古 代史的分期，新大纲仍坚持公元前21世纪夏王朝建立为奴隶社会的开始，公元前475年战国时期为中国封建社会 的开始，1840年为中国半殖民地半封建社会的开端。在中国古代史内部，则基本仍按传统的分期法，划分为六 个阶段。与以往不同的是将原始社会、夏商周和春秋战国统归为“先秦”时期，而将以往归在宋元时期的元朝 归入最后一段，合称为元明清时期。这一分期法主要是从我国古代多民族国家的统一、分裂、再统一的历史大 趋势来考虑的。元朝是我国古代史上空前的大一统时期，把这个朝代归到民族分裂的五代辽宋金时期，是很不 适合，同时也是对蒙古族建立的元朝极不公平的一种作法。关于中国近现代史的内部划分，新大纲改变了以往 的中国革命史和党史的格局，基本年把近现代史划分为清朝后期、北洋军阀统治时期、民国时期、中华人民共 和国时期四个时期;但同时也照顾到革命力量的消长和中国共产党领导中国革命的事实，在民国时期又划为“ 国共的十年对峙”、“中华民族的抗日战争”和“人民解放战争”时期等等。