【编者按】：心理学论文是科技论文的一种是用来进行心理学科学研究和描述研究成果的论说性文章。
认知心理学框架下TEM8中阅读理解应对策略
认知心理学框架下的阅读是人类的一项重要活动，这种活动是随着文字的产生而产生的。也正是从那一刻起，阅读便开始在人类的进步过程中发挥着极其重要的作用。现代社会中的人们要接受大量的信息，这在很大程度上需要阅读文字材料。对于要参加英语专业八级测试(aXe)的考生而言更具重大的现实意义，因为阅读理解题共计 道，分值占整个试卷的20%之多。由此可见，进一步走近阅读，深入了解阅读是十分必要的。并且只有以此为基础，考生才能从容应对TE 中的阅读理解。从阅读理解的问题类型分析着手应对阅读理解，为更好地提高阅读能力提供了一个有效的途径。认知心理学家格林诺将阅读理解问题分为排列、结构推导、转换等三种类型。阿斯廷提出的思维卷入理论等也对这一方面的深入研究做出了重要贡献。本文将结合阅读理解部分对这一问题展开进一步的探讨。
一.阅读的概念及阅读过程的模式
认知心理学家吉布森和利文认为阅读是从文本中提取意义的过程。这一定义虽为许多人所接受，但是，其中也不免存在有待商榷之处：一是文本，二是提取意义的过程。“文本”这一术语的含义除了包括文字材料外，还包括图画、图解、图表、插图等其他阅读材料。由此看来，“文本”一词用来定义阅读有界限不清之嫌;而“提取意义”的过程也使得阅读过程过分简单化了，因为阅读和人类的其他活动一样，不是简单机械的，而是— 个复杂的认知过程。认知心理学家彭聃龄和张必隐对吉布森*收稿日期：砌一11—2D作者简介：黄永亮0978-)，男，河北沧县人，河北大学外国语学院英语系讲师。*本文为河北大学青年基金课题“英语阅读立体教学的要求及策略”(项目编号为：Ⅻ卿0眩)的研究成果。莱文的定义进行了修改，把阅读定义为：读者从书面材料中提取意义并影响其非智力因素的过程。正如对阅读的概念存在不同的见解，认知心理学家们对阅读的过程也有不同的认识，进而提出了不同的阅读过程模式。把这些模式归结起来大致可以分为三类，即自下而上模式、自上而下模式和相互作用模式。这三种阅读过程模式分别以高夫(Goush)、古德曼(G0o出nan)和鲁姆尔哈特(Rumelhart)为主要代表人物。本文对阅读的分析主要采用的是相互作用模式的观点，因为这一模式深刻反映着认知学科“主客观相结合的经验(experimental feaIi锄)的哲学基础与“主客体之间相互作用的相互作用论”(interaetionism)的心理学基础。 3J( -6)本文依据阿斯廷的思维卷入理论将ⅡMj中的阅读理解问题分为了事实、推理、评价(主旨)等三种类型，并着重从题干关键词、不同文体、表达语言风格、人物心理、态度、语气的词汇等方面分析了应对评价(主旨)问题的策略。 二、TEM8中阅读理解问题的类型
对于考生来说，阅读的目的很单纯，那就是在规定的时间内尽可能多的答对阅读理解部分的问题。解决问题之前，考生首先要了解问题的结构成分。现代认知心理学认为问题的结构成分一般包括(1)问题的起始状态 (谢 state);(2)问题的目标状态(g0al state);(3)问题的中间状态(intermediate state)。问题的起始状态、中间状态和目标状态统称为问题空间。因此，问题解决也可以理解为在问题空间进行搜索，通过一系列认知操作后使问题从起始状态改变为目标状态。在明确了问题的结构成分之后，考生还需要深入了解问题提出的方式，即问题的类型。认知心理学家格林诺?根据解决问题的不同方式将问题分成三类，即排列问题、结构推导问题和转换问题。这与后来阿斯廷提出的思维卷入理论中的问题分类有诸多契合之处。本文依据思维卷入理论把11E腿中的阅读理解问题分为三个水平，即第一水平的事实问题(explicit statement)、第二水平的推理问题和第三水平的评价(主旨)问题。具体来说，事实问题主要包括主导性观点和事实(如作者所强调的主流观点、事件、原理、现象等)、关键性的细节(如人物、事件、时间、地点、数据或者具体的原因、结果、条件、方式等)、相似、相反、对比性观点和事实、易混淆的观点和事实(如列举出多个数据、人物、具体物件，阐述多个不同人群、流派对某一问题的观点及态度等);推理问题主要包括根据语境确定某一生词的含义、推断隐含的观点以及对整篇文章、—个段落或者一个话题的概括;评价(主旨)问题主要包括主题思想的观点(如文章的主题思想、文章的目的、文章主要讨论的话题、文章的题目等)、文章的整体风格以及作者的态度和语气等。
三、影响阅读理解的不良习惯与良好阅读习惯的培养
判断不良阅读习惯简单方法就是将其与母语阅读习惯相比较。以阅读过程中遇到的生词为例。我们在阅读母语时，并不总是去阅读每一个词，我们会更加注重实义词的含义。尤其是当遇到生词时，我们通常不会中止阅读去查字典，因为少量的生词并不妨碍理解，并且这些起初遇到的生词可能会随着阅读进程的深入而逐渐明了。
1.影响阅读理解的不良习惯阅读中的不良习惯主要包括：过度依赖字典阅读、嘴唇蠕笔指着字阅读、阅读时伴有头部或上半身的形体动作以及注意力不集中等。有上面提到的任何一种不良习惯的考生，其阅读速度都会受到不同程度的负面影响，进而影响其阅读效率。
2.良好阅读习惯的培养对于大多数考生来说提高阅读速度并非难事，阅读速度的快慢往往只是一种习惯，如果想提高阅读速度，应该努力改掉一些不良的阅读习惯，可以尝试下面的做法：
(1)全神贯注、不要回读阅读需要花费气力，因此考生要全身心投入，而绝非漫不经心、被动地接受。蹩脚的考生往往习惯一遍遍的重读同一个词组，这样做会花费正常阅读时间的两倍或三倍，并且对文章的理解也不会有太大帮助。虽然仅仅做到认真和专心不一定能充分地理解文章，但是这样做会比阅读过程中不停地重读更有效，最好是更加全神贯注，但只读一次。另外，在逐字阅读之前，稍微预览一下全文，更会加深对文章的理解。
(2)阅读的同时不要对自己说话阅读时对自己说话表现为两种方式：一种是出声阅读，即阅读的同时蠕动嘴唇。另一种是内心发音，即不出声地在大脑中对自己说话。这两种方式都会降低阅读速度，因为它们把阅读速度限制在说话速度的水平，而说话是相对较慢的活动。阅读是一项只应有眼睛和大脑参与的活动，即阅读的实质是“阅”，而非“读”。
(3)根据意群阅读研究表明，我们阅读的时候眼睛会沿字行短暂停顿。与高效的考生相比，蹩脚的考生会出现更多的停顿。这样不仅会降低阅读速度，还会阻碍对文章的理解，因为比起理解单个词、甚至单个字母，理解词组要容易得多。阅读时试着以三、四个词的短语为单位，尤其注重介词短语和整个的从句。
(4)调整阅读速度以适应文章的难度和类型蹩脚的考生阅读时不仅速度慢，而且一直不变;相比之下，高效的考生读简单材料会加快速度，读有难度的材料则会降低速度。比如法律材料和有难度的材料应该慢读，容易的材料、杂志和报纸则可以快读。
(5)计时阅读阅读时要求精神高度集中，时间一长，容易疲劳，精神分散，事倍功半。因此，考生日常阅读时不妨先记下“开始时间”，阅读完材料后记下“结束时间”，然后计算本次的阅读速度，随手记下并且长期坚持，阅读效率一定会有很大的提高。
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