【编者按】：心理学论文是科技论文的一种是用来进行心理学科学研究和描述研究成果的论说性文章。

理解概念重在建立恰当的心理表征

著名认知心理学家安德森(J.R.Anderson)认为：“通过以多种方式应用我们从自己的经验中获得的知识，认知才得以进行。理解知识如何应用的前提是理解它如何在人脑中表征的。”因此，恰当的概念表征对概念的理解至关重要。

一、恰当的概念表征对概念学习的影响

概念表征是概念在人脑中的存储和组织形式，即概念在人脑中的呈现方式。就化学概念的学习而言，不能只停留在对概念的形式定义进行机械灌输，而要让学生围绕概念建立恰当的心理表征，从而理解和灵活运用概念。因此建立恰当的心理表征是化学概念理解的核心和关键。如“化学平衡”概念，因其含有的特征很多，故“化学平衡”概念的复杂特征导致学生很难理解该概念。其实，理解化学平衡的关键是理解“动态平衡”的特征，如果能让学生建立起“动态平衡”的心理表征，就能轻而易举地理解该概念。

二、概念表征的方式

中学课本中的化学概念很多，针对不同化学概念的特点和《高中化学课程标准》的要求，采用不同的概念表征形式。

1.言语表征

言语表征是化学知识表征的主要形式，其基本单位为命题。命题具有抽象性，一个命题相当于头脑中的一个观点。因此，教学中要促使学生理解概念的抽象特征，而不是仅仅理解概念的字面含义。例如，电解质的概念是：在水溶液或熔化状态下能够导电的化合物。这一概念应掌握几点：(1)电解质指的是化合物，单质和混合物不属于电解质;(2)导电条件是在水溶液或熔化状态下，固态不导电;(3)只要满足在水溶液或熔化状态下能导电的一种情况即可。进行言语表征时，为了缩小记忆的空间，可以让学生找出其中的关键词，根据关键词回忆该概念。如电解质定义中的关键词就是“化合物”、“或”、“导电”。

2.原理定向表征

原理定向表征就是根据化学原理、定理、规则等对化学概念进行表征。这种表征方式来源于奥苏贝尔提出的“先行组织者”，即在学习新概念之前，先给学生呈现与新概念相联系的引导性知识，为新概念的学习提供支架，这样，可以大大简化概念理解的难度，使新概念的学习更为有效。

3.表象表征

化学是在分子、原子和离子层面上研究物质的组成、结构、性能、互相变化及其变化中能量关系的科学。宏观的化学现象往往需要从微观的过程来解释。而由感知的宏观现象过渡到理解微观的过程，往往是学生学习的难点。教学中怎样解决这一难题呢?我们只要采用合理的途径，让学生形成恰当的表象表征，就可以-促进对概念的理解。表象表征不仅可以激发学生学习的兴趣，节省记忆的储存空间，还可以促进对概念的微观理解。因此，在教学中要注意采用直观的方式，使学生形成合理的表象表征。值得一提的是，采用图表、模型等表象和真实情景还是有差异的.教学中要注意让学生了解真实情景和表象表征的不同。

4.概念网络表征

脑科学研究表明，贮存在人脑中的各种信息并非孤立的堆积，而是其中分享同一主题的各种信息会产生相互联系，形成信息网络。中学化学概念多而分散，学生往往感到难学。教学中要注意把相关的概念网络化、系统化、规律化，使概念与概念之间建立起实质性的联系。例如，对烃与烃的衍生物之间的联系可以根据其相互转化关系，构建概念网络图，如图I所示。概念网络表征不仅有利于学生的理解记忆，同时有利于知识的提取。教学中要注意引导学生进行归纳整理，明确各概念之间的相互联系，促进所学概念的网络化;同时要注意将所学新知识与原有知识进行联系，将新知识纳入原有知识体系。

5.方法学表征

方法学表征是利用学习自然科学，特别是学习化学的方法来表征化学概念，从而促进概念的理解记忆。

6.图式表征

图式是人脑中有组织的知识结构，它涉及人对某一范畴的事物典型特征及关系的抽象，是一种包含了客观环境和事件一般信息的知识结构。在化学知识中，整块的知识是以图式的形式进行中学化学2009年第3期表征的。图式表征既可能含有命题、化学符号及表象表征，也可能含有言语信息网络表征，甚至还可以含有小的图式，是一种综合性的表征，利用图式表征可以使知识网络化、层次化，从而使知识间的联系更加紧密，同时节省储存空间，更重要的是可以促进推论，由已知的知识推测未知的知识，对化学概念的教学意义重大。总之，不同的概念在人脑中贮存方式不同，在教学中认识到各种概念的特征，运用恰当的概念表征，将教材“静态”知识动态化、文字知识图像化、抽象知识具体化，努力使学生能更好的理解概念，并能在实际运用中顺利提取概念。值得一提的是，以上各种表征方式并不是孤立的，同一个概念.可以同时采用多种表征方式。

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