二、正确把握网络空间中的教育关系，
　　发挥教育者的主导作用
　　1.正确把握网络空间中教育者与受教育者之间的关系。思想政治教育从现实领域拓展到网络领域，仍具有目标规定性和价值导向性，这种属性决定了网络思想政治教育活动中仍存在着教育主体和教育客体。但由于网络的虚拟性，这种教育者与受教育者之间的主客体关系变成了同在一个虚拟平台的主体间关系。因此，网络空间的思想政治教育活动，教育者和受教育者之间的地位是平等的，这加强了教育的互动性，使教育活动能够在和谐的气氛中进行。但同时，双方毕竟是教育与受教育关系，教育者与受教育者之间仍然存在着差异，这种差异主要是由教育的目标性和导向性产生的，由此导致教育双方在信息互动交流的过程中形成主动引导的一方和被动追随的一方，表现出教育活动中具有的主体间性的主客体关系。但这种主客体关系建立在虚拟交往实践的基础上，因而这种主客体关系又表现出与传统思想政治教育不同的特征。一是具体情境性。在现实思想政治教育活动实践中，教育主体与教育客体之间的关系非常明确，而网络环境下，由于网络交往的虚拟性使教育者与受教育者之间的关系变得模糊。体现在教育活动中，由于网络平等的交流对话取代了身份差异的鸿沟，民主的探讨取代了单方面的灌输，所以，主客体之间关系的确定已经不再受现实生活中人的身份的影响和制约，而是取决于网络教育活动具体情境的精心安排和设置，取决于教育者在思想政治教育网络空间中能否成为信息的引领者。二是不确定性。网络环境下，网络主体可以自主地获取网络信息，选择网络行为，这使网络思想政治教育者的主体性地位和权威受到了冲击。因而当教育者主动与受教育者建立联系，并且教育者提供的信息内容能够适合对方需要并得到积极回应或响应时，教育主客体关系才实际上确定下来；当教育者的教育内容不能被网络受众吸纳，主客体关系就无法实现。同时，由于网络的开放性，教育者与受教育者之间始终处于竞争与协同交织的自组织状态，因此，主客体关系的确立具有不确定性，呈现出动态的、不断变化的趋势。　　 2.充分发挥教育者在网络思想政治教育中的主导作用。传统的思想政治教育是以教师为中心的，实行单向灌输，进行空洞说教，教育者可有意识地选择适当的材料对受教育者集中地、持续地传播含有特定内容的信息，促进受教育者思想、行为发生转变。而网络思想政治教育活动中主客体关系所呈现出的新特点，迫使高校思想政治教育工作者改变传统的教育观念、教育模式和教育方法，重新理解“教育者主导”的内在含义，这是推动网络思想政治教育创新的一个突破口。在新的网络环境下，思想政治教育活动是教育者与受教育者共同建构的双向主体性活动。教师在教育活动中是教育行为的主体，学生则是自身生活、学习和发展的主体。认识和处理好这种关系，是合理组织教育活动、提高教育质量的保证。要发挥教育者的主导作用，就要在实际的教育活动中做到以下三个方面：一是教育者要坚持“自我学习、自我教育、自我提升”的教育理念，走出“权威”与“服从”的误区，重视受教育者的主体性，与大学生建立起双方彼此平等的师生关系，尊重他们、关心他们。要“眼睛向下”，放下架子，避免居高临下。要经常换位思考，与大学生平等交流，共同进步。二是教育者在开展教育活动过程中要明确教育所要达到的目标，选择高质量的能够引起大学生兴趣并产生共鸣的教育内容，形成教育活动的吸引力和感染力，从而树立教育者的主导地位。三是要不断学习和充分运用网络信息传播交流的新技术、新手段，在网络教育活动中，经常性地创设大学生们喜爱的场景，具有时代气息且通俗易懂的语言，在彼此平等的交流中因势利导，在良好的氛围中造势引导。只有采取民主、平等、互动的教育模式，尊重和关心青年学生，才能利用好网络聚拢人气，形成富有亲和力的话语主导权，搭建起一个双方思想和情感顺畅交流的平台，增强网络教育的感染力，真正发挥教育者的主导作用。