三、学业自我效能感的测量

学业自我效能感的测量在制定和适用等方面的问卷和测量量表比较多，并且影响广泛：动机和策略学习问卷(Motivational and Strategies for Learning Questionnaire);控制、个体和手段——目的信念问卷(Control Agency and Means-ends Interview);学业自我效能问卷(Academic Self-efficacy Questionnaire)等。

在该领域发展研究的早期，国外专家学者使用比较广泛的一般自我效能感量表(General Self-Efficacy Scale，GSES)是由德国心理学家R.Schwarzer教授和他的同事于1981年编制完成。该量表用来测量个体在面对突发事件时，个体性格稳定性的程度和内在自我效能的高低。该量表最初有20个项目，后来改进为10个项目，采用李克特4点计分方式，内部一致性系数在0.75～0.91之间，效度在测量的标准范围之内。目前该量表已经被多位语言学家和教授翻译为英语、德语、法语、西班牙语等多种语言，在学术界颇受欢迎并得到广泛的应用。在我国，该领域测量问卷的应用主要有以下几种：一是我国第一个自行编制的学习自我效能感量表，边玉芳2003年编制的《学习自我效能感问卷》。该量表严格按心理测量学标准编制，认为学习自我效能感由基本能力感和控制感2分量表组成共有63个正式测题(加1个资料题，共64题)做7级评分。该量表具有良好的信度和效度，基本能力感分量表内部一致性系数为0.94，控制感分量表为0.79，全量表为0.80。二是Bason的《教师功效量表》量表的编制有一定的代表性。该量表共12个项目，采用六点积分评分，该量表主要包括两个维度，他们分别是：学习行为自我效能和学习能力自我效能感。内部一致性信度是0.85。该量表广泛应用于学习策略与学业成就的关系的研究中，以关于中学生的学习动机、归因、自我效能感与学生自我监控学习行为的关系的研究中居多。三是华中师范大学的梁宇颂，周宗奎编制的学业自我效能感问卷主要包括两个维度：学习行为自我效能感与学习能力自我效能感。共22题，符合测量的标准。

由国内外的学业自我效能的问卷的测量的研究可以看出，我国关于该问卷的量表和问卷的种类非常多，但是就是没有一个统一的标准，造成问卷的推广受到很大的限制，不能广泛适用，并且，量表维度的划分比较单一，不能全面的测量学生自我效能感在各个方面的体现，另外个体自我效能的影响因素也没能全面的测量。

四、学业自我效能的“一般”与“特殊”

自我效能是班杜拉社会认知理论的核心概念。自我效能从诞生起就存在“一般”与“特殊”之争，自我效能的情境特殊性认为自我效能一直是与特定任务、特定领域相联系的，特定领域、特定任务甚至特定问题的自我效能对行为有更强的预测性;自我效能的一般性认为自我效能是普遍存在的，它是一种个性特征，是个体在应付各种不同事物时的自信心(Schwarzer，Mueller，& Greenglass，1999)。与一般自我效能感相比，学习自我效能是自我效能的特殊领域;但如果对于如语文、数学、艺术等某一特定学科领域的自我效能，学习的自我效能又体现出了它的一般性。所以在学习自我效能中也不例外地存在着“一般”与“特殊”之争的问题。

班杜拉认为，特殊领域的自我效能会对学习的相应领域做出更好的预测，但其预测的范围会受到不同程度的影响。“特殊的自我效能经过长期的经验的积累会演变为一般自我效能，这种自我效能是指向某一类活动或领域的，具有相对稳定的本质(何先友，1998)。”特殊自我效能可以更好的预测特定领域、特定情境中个体的特定表现，而一般自我效能则可以对个体一般情况下的行为反应倾向做出普遍性预测。