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合作学习在初中英语写作教学中的应用研究

合作学习是初中英语课堂教学中新型的教学方式，它可以激发学生的兴趣与热情，提高学生学习的积极性和主动性，提高课堂教学效率。目前，合作学习在初中英语写作教学中得到了广泛的应用。笔者具体实践中注意结合学生的实际情况，致力于学生英语写作水平的提高，将初中英语写作课堂教学中的合作学习划分为以下几个环节：

1.设置合作学习小组，明确写作话题

设置合作学习小组是初中英语写作教学中合作学习开展的基础，也是合作学习开展的首要步骤，对此，教师应从学生实际的学习情况出发，依据合作需求，遵循"组内异质与组间同质"等原则，科学、合理地设本文由论文联盟http://www.LWlM.COm收集整理置合作学习小组，其中组内异质主要指合作学习小组内，各成员在知识水平、交流能力及接受能力等方面均存在一定的差异，这种差异使小组成员在英语写作学习中具备一定的互补性，使每个成员都能学有所成、学有所获;组间同质主要指所划分的各学习小组，其在整体知识能力、学习能力等方面的差异性不大，以便更好地对各合作小组进行对比分析，对小组的整体活动效果进行评价分析。

选题是合作学习开展的第二个步骤，其主要为课堂教学即英语写作学习提供一个合适的话题。话题的选择，既可来源于教材内容，也可来源于教材之外，但为了使选题更贴切教材内容，教师通常选择与教材内容相关的话题。例如，在学习牛津英语7A Unit 4 Food 这一单元时，教师通常设置与"food"相关的话题。无论是什么话题，都必须符合学生的实际情况，使学生能够围绕话题畅所欲言，并且能够运用所学的知识抒写与话题相关的内容。

2.小组内自由讨论，开发想象力

在确定写作话题后，教师可以让小组围论文联盟WWW.LWLM.COM整理绕话题自由讨论，充分开发学生的想象能力，激发学生写作的灵感。小组讨论的内容必须紧贴写作话题，包括如何审题，如何挖掘主题观点，如何选择写作内容等等。在讨论过程中，小组成员还可相互交流与写作话题相关的词语与句子，如固定词语、精彩句子等;探讨写作方法、写作格式及文章体裁等;探讨文章可选择的人称、时态等。小组成员既可以轮流发言，由其他人员进行补充，也可开展分工合作，不同成员负责不同的任务，最后实施归纳，由组长执笔记录。此外，小组成员还可在讨论过程中用英文写出作文提纲、重要的词语、主要观点及一些必要的句式等，使学生能够在讨论过程中能够展开联想，进行思维碰撞，更好地理清作文的写作思路，有利于成员的独立写作。例如，在 牛津英语7A Unit 2 My Day这一单元中，当教师确定"My Day"这个话题后，可让学生在小组内自由讨论，充分开发学生的想象力。学生通过交流与讨论，展开联想，进行思维碰撞，逐渐理清自己的写作思路。通过讨论，学生不仅掌握教材中与"My Day"相关的短语与单词，而且还可以写出"wash my clothes" "clean the windows" " take care of my little sister" "do some cooking"等一些重要的短语，为学生日后的书面表达奠定坚实的基础，促进学生英语写作水平的提高。

3.学生独立写作，拟好初稿

从表面上看，学生独立写作，与小组合作精神相背离，无法体现出小组的合作性，但事实上它是英语写作合作学习过程中必不可少的重要环节。在合作的基础上提倡独立，可以更好地提高学生的积极性与主动性，激发学生写作灵感，让学生有充足的时间去思考小组讨论的结果，构建新的知识与内容。对此，教师可以依据写作话题设置相应的问题情境，并指导小组展开讨论，让学生围绕写作话题，对问题进行深入的分析与探讨，找寻解决问题的途径与技巧，力争独立解决英语写作上难题，并在独立解决问题的过程中积极体验、积极感受，构建新的知识与内容。

4.教师演示范文，师生共同讨论

教师可以先在课堂中阐述文章修改的标准，并示范如何发现初稿中的问题，如何分析与解决问题，之后让学生进行自由讨论，对文章细节及整体、文字及内容进行讨论分析，各抒己见，互评互助，共同进步。英语写作修改标准应包括词本文由论文联盟http://www.LWlM.COm收集整理语、句子、篇章组织、表达是否顺畅等多方面的内容。初稿的评改，应以学生为中心，充分体现学生的主体性地位，使学生明白文章存在的不足之处，掌握修改的方法，对于可以继续发扬的地方，应牢记在心中。教师在这个环节，主要起到主导作用，即除了演示范文外，还应对学生的初稿及修改的文章进行分析、评价，并作出规范性的总结，使学生牢记英语写作过程中应注意的事项，并在日后写作中不断地改进，不断地提高。

5.小组间互评，完成文章写作

学生在合作批改过程中，教师应给予必要的指导，指导学生检查其文章结构是否合理、内容是否充实、主题是否明确，同时是否存在语法、要点或者格式上的错误。学生在批改同伴文章中，应注意文章的精彩部分及不足之处，对于精彩的词语、句子或者段落，则可以选择使用红笔将其划出来，并同对方交流观点，互帮互助，取长补短，最后由学生个人修改文章，并完成定稿。通过小组间互评，学生可以多看、多改，在一定程度上提高学生的语言输入水平，提高学生使用英语语言的准确性，在小组合作学习中形成互帮互助的学习氛围，提高学生英语写作能力，提高英语课堂教学效率。

6.教师对合作学习进行评价，共享合作成果

学生在完成文章写作后，教师应对其整个合作过程进行分析与评价，共享合作成果。通过一系列的合作学习，学生最终完成的作文，在质量上有所提高，教师在评价过程中，可以从宏观方面入手，实施整体评价，如对文章主题、内容、结构、技巧、语言、语篇等多方面进行客观地评价。对学生作文中的精彩之处加以肯定，提出一些具有代表性、典型性的问题，在课堂教学中加以解决，使学生获得启示，不断提高其英语写作水平。最后教师可以从全班上交的作文中，选择较优秀且具有代表性的作文作为此次写作练习的范文，供全班同学欣赏。此外，教师还可利用作文展览、班报及墙报等多种形式，在班上展示优秀范文，共享合作成果，不断提高学生英语写作水平，提高英语写作教学质量。