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网络信息技术在高职应用文写作互动教学模式中的运用
在高职应用文写作教学中实行互动模式，可以激发教学双方的主动性和探索性，有效地提高教学效果，更好地实现高职语文的培养目标。而恰当地运用网络信息技术，能够使高职应用文写作教学中这种互动教学模式的优势最大限度地发挥出来。具体说来，高职应用文写作互动教学模式可以包括师生互动、生生互动、人机互动等。
1 网络信息交流技术在师生互动中的运用
师生互动不论在高职应用文写作课堂教学、课前预习、作业完成、检查评价以及疑难问题解决等环节中都是非常重要的一种方式。由于学科的特殊性，应用文写作教学需要在课堂上展示大量的教学案例，这些以文章为主体的教学案例应该是前沿、经典、贴近学生就业岗位和实际生活的鲜活案例，这就需要教师借助网络资源进行大量的课前准备工作。这样的案例不仅非常有说服力，而且可以非常有效地集中学生的注意力、提高学生的阅读兴趣，为师生间良好的课堂互动创设最佳氛围。
在课前预习、作业完成、检查评价过程中，借助网络信息交流平台进行师生互动的优势就更加明显了。预习阶段，学生们可以登录应用文写作课程教学网站，预习下一次课相关内容，并通过QQ学习交流群、教师博客、电子邮箱等网络信息平台，阅读教师布置的预习作业。由于课堂时间有限，对学生进行作业指导的本文由论文联盟http://www.LWlM.COm收集整理工作最好拿到课后通过网络信息交流平台完成，师生之间可以通过QQ、电子邮件等方式对作业完成情况进行交流探讨，教师可以给学生进行单独指导，教师也可以通过QQ学习交流群，对作业中存在的普遍性问题进行集中指导，非常方便，不受空间和时间的限制，并且能够非常有效地提高学生作业完成的质量。
同样，学生在学习中遇到困难或疑问时，通过电子邮件或QQ留言等方式向教师提出，教师就学生提出的问题予以回答或者通过网络平台组织学生对该问题进行师生讨论与协商，最后取得一致意见，找到更合理的结论或得出解决问题的最佳策略。在这种互动活动中，教师常常作为活动的引导者、帮助者，而学生则是积极的参与者和知识的建构者。借助网络信息平台，教师及时了解任何一位学生的状况，可以对不同层次的学生作出不同形式的指导。学生也可以即时向教师咨询问题，能够非常有效地提高学习效率、效果以及教学双方的积极性。
同样，在对学生的学习情况进行检查评价的过程中，师生之间也可以利用网络交流平台进行深入的交流探讨，使师生间教与学的评价都能客观准确，实现以教促学、以学促评，教学相长。
2 网络信息交流技术在生生互动中的运用
生生互动有很多种方式，可以包括生生之间互看、互帮、互评、互辩等方式，在生生互动中进行网络信息交流技术的运用效果显著。
“互看”可以包括观摩优秀、互相观摩等活动。通过观摩同学中优秀的作品或表现使学生得到启示，并使学生产生一种竞争意识，从而努力提高自己的学习水平。在应用文写作中，借助网络平台能够使这种“互看”的优势充分发挥出来。教师可以把学生的优秀作业通过邮件、群共享等方式展示出来，让学生进行观摩学习，对比评价。也可以鼓励学生将自己的作品通过这些平台展示给大家进行评价，各展所长，取长补短，互相促进。师生可以随时登陆网络信息交流平台进行观摩、展示，方便实用。
“互帮”可以包括分工协作、分组合作。应用文写作中有些文体具有特殊性，比如调查报告，要让学生了解调查报告写作的来龙去脉，才可能写出有一定价值的调查报告，特别是高职学生需要具备很强的动手能力，所以必须要求学生体验合作调查、研讨、写作的整个过程，靠学生单个人的力量是难以完成整个环节的，所以合作学习就显得十分重要了。在这个过程中，小组内进行任务分工，各司其职，但要合作汇总，共同研讨。要想实现良好的合作效果，建立自己小组的学习交流群是十分必要和有效的方式。通过学习交流群，能够及时地公布各自任务完成情况，同时能够更方便、快捷地进行调查所得的信息一一汇总、整合研究，以便制订下一阶段工作重点，完成合作学习的整个过程。
网上“互评”。教师选择不同的方式布置学生进行网上互评，同学间互评、如小组间互评、班级间互评，并将这些互评结果进行相互反馈，或肯定或否定，或补充或建议，并且陈述出自己的理由。因为每个个体都存在一定的差异性，这种差异正好提供了学习上的优势互补。通过互评，学生不仅能知己知彼，且知对知错，更重要的是学生能从对方的评论中得到启发，从而加深对所学知识的理解，并激发学生的竞争意识。网上互评的优势在于，学生可以通过不记名的方式互评、收集、整理评价结果也十分方便迅捷，评价的结果更真实可信。
论坛“互辩”。由于课堂时间有限，在学生交流、讨论的过程中，往往受到时间和空间的限制，这样就需要借助网络信息交流平台完成和深入研讨活动。学生可以借助论坛、QQ群、微博等平台，将课堂中探究的一些问题带到课下继续交流探讨，通过发帖、邮件等方式形成思维碰撞。因为学生的互动信息可以长期保存在论坛中，任何时候，只要登陆网站，就可以随时继续发表观点进行评论。这样，学生学习内容的外延不断拓宽，问题的探究也不断深化，使得这项学习活动得以长期延伸。
3 网络信息技术在人机互动的自学模式中的运用
自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。教师要鼓励学生进行自主学习，这种自主学习中人机互动是一种非常有效的方式。首先，高职应用文写作课程应该建立自己的课程网站，在课程网站中，教师应该将适合高职学生特点及就业要求的本课程各种学习资源分层次展示出来，如课程教学课件、作业练习、试题库等，并且通过形式多样、新颖有趣的教学及练习课件，对不同层次的学生作出不同形式的指导，学生可以针对自身学习基础和接受能力自由选择难易适度的学习内容，实现人机互动式学习，提高自学的学习效率。
在现时代的高职应用文写作教学中，网络信息技术已经越来越成为不可或缺的一种学习工具不仅仅在互动教学模式中有巨大的优势，在其他很多种先进的教学模式中也是必不可少的，还需要应用文写作教师不断地进行研究和探索。
网络信息技术在高职应用文写作互动教学模式中的运用
在高职应用文写作教学中实行互动模式，可以激发教学双方的主动性和探索性，有效地提高教学效果，更好地实现高职语文的培养目标。而恰当地运用网络信息技术，能够使高职应用文写作教学中这种互动教学模式的优势最大限度地发挥出来。具体说来，高职应用文写作互动教学模式可以包括师生互动、生生互动、人机互动等。
1 网络信息交流技术在师生互动中的运用
师生互动不论在高职应用文写作课堂教学、课前预习、作业完成、检查评价以及疑难问题解决等环节中都是非常重要的一种方式。由于学科的特殊性，应用文写作教学需要在课堂上展示大量的教学案例，这些以文章为主体的教学案例应该是前沿、经典、贴近学生就业岗位和实际生活的鲜活案例，这就需要教师借助网络资源进行大量的课前准备工作。这样的案例不仅非常有说服力，而且可以非常有效地集中学生的注意力、提高学生的阅读兴趣，为师生间良好的课堂互动创设最佳氛围。
在课前预习、作业完成、检查评价过程中，借助网络信息交流平台进行师生互动的优势就更加明显了。预习阶段，学生们可以登录应用文写作课程教学网站，预习下一次课相关内容，并通过QQ学习交流群、教师博客、电子邮箱等网络信息平台，阅读教师布置的预习作业。由于课堂时间有限，对学生进行作业指导的本文由论文联盟http://www.LWlM.COm收集整理工作最好拿到课后通过网络信息交流平台完成，师生之间可以通过QQ、电子邮件等方式对作业完成情况进行交流探讨，教师可以给学生进行单独指导，教师也可以通过QQ学习交流群，对作业中存在的普遍性问题进行集中指导，非常方便，不受空间和时间的限制，并且能够非常有效地提高学生作业完成的质量。
同样，学生在学习中遇到困难或疑问时，通过电子邮件或QQ留言等方式向教师提出，教师就学生提出的问题予以回答或者通过网络平台组织学生对该问题进行师生讨论与协商，最后取得一致意见，找到更合理的结论或得出解决问题的最佳策略。在这种互动活动中，教师常常作为活动的引导者、帮助者，而学生则是积极的参与者和知识的建构者。借助网络信息平台，教师及时了解任何一位学生的状况，可以对不同层次的学生作出不同形式的指导。学生也可以即时向教师咨询问题，能够非常有效地提高学习效率、效果以及教学双方的积极性。
同样，在对学生的学习情况进行检查评价的过程中，师生之间也可以利用网络交流平台进行深入的交流探讨，使师生间教与学的评价都能客观准确，实现以教促学、以学促评，教学相长。
2 网络信息交流技术在生生互动中的运用
生生互动有很多种方式，可以包括生生之间互看、互帮、互评、互辩等方式，在生生互动中进行网络信息交流技术的运用效果显著。
“互看”可以包括观摩优秀、互相观摩等活动。通过观摩同学中优秀的作品或表现使学生得到启示，并使学生产生一种竞争意识，从而努力提高自己的学习水平。在应用文写作中，借助网络平台能够使这种“互看”的优势充分发挥出来。教师可以把学生的优秀作业通过邮论文联盟WWW.LWLM.COM整理件、群共享等方式展示出来，让学生进行观摩学习，对比评价。也可以鼓励学生将自己的作品通过这些平台展示给大家进行评价，各展所长，取长补短，互相促进。师生可以随时登陆网络信息交流平台进行观摩、展示，方便实用。
“互帮”可以包括分工协作、分组合作。应用文写作中有些文体具有特殊性，比如调查报告，要让学生了解调查报告写作的来龙去脉，才可能写出有一定价值的调查报告，特别是高职学生需要具备很强的动手能力，所以必须要求学生体验合作调查、研讨、写作的整个过程，靠学生单个人的力量是难以完成整个环节的，所以合作学习就显得十分重要了。在这个过程中，小组内进行任务分工，各司其职，但要合作汇总，共同研讨。要想实现良好的合作效果，建立自己小组的学习交流群是十分必要和有效的方式。通过学习交流群，能够及时地公布各自任务完成情况，同时能够更方便、快捷地进行调查所得的信息一一汇总、整合研究，以便制订下一阶段工作重点，完成合作学习的整个过程。
网上“互评”。教师选择不同的方式布置学生进行网上互评，同学间互评、如小组间互评、班级间互评，并将这些互评结果进行相互反馈，或肯定或否定，或补充或建议，并且陈述出自己的理由。因为每个个体都存在一定的差异性，这种差异正好提供了学习上的优势互补。通过互评，学生不仅能知己知彼，且知对知错，更重要的是学生能从对方的评论中得到启发，从而加深对所学知识的理解，并激发学生的竞争意识。网上互评的优势在于，学生可以通过不记名的方式互评、收集、整理评价结果也十分方便迅捷，评价的结果更真实可信。
论坛“互辩”。由于课堂时间有限，在学生交流、讨论的过程中，往往受到时间和空间的限制，这样就需要借助网络信息交流平台完成和深入研讨活动。学生可以借助论坛、QQ群、微博等平台，将课堂中探究的一些问题带到课下继续交流探讨，通过发帖、邮件等方式形成思维碰撞。因为学生的互动信息可以长期保存在论坛中，任何时候，只要登陆网站，就可以随时继续发表观点进行评论。这样，学生学习内容的外延不断拓宽，问题的探究也不断深化，使得这项学习活动得以长期延伸。
3 网络信息技术在人机互动的自学模式中的运用
自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。教师要鼓励学生进行自主学习，这种自主学习中人机互动是一种非常有效的方式。首先，高职应用文写作课程应该建立自己的课程网站，在课程网站中，教师应该将适合高职学生特点及就业要求的本课程各种学习资源分层次展示出来，如课程教学课件、作业练习、试题库等，并且通过形式多样、新颖有趣的教学及练习课件，对不同层次的学生作出不同形式的指导，学生可以针对自身学习基础和接受能力自由选择难易适度的学习内容，实现人机互动式学习，提高自学的学习效率。
在现时代的高职应用文写作教学中，网络信息技术已经越来越成为不可或缺的一种学习工具不仅仅在互动教学模式中有巨大的优势，在其他很多种先进的教学模式中也是必不可少的，还需要应用文写作教师不断地进行研究和探索。