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为学生插上写作的翅膀

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。写作的兴趣是学生积极写作文的先决条件，是提高学生写作水平的重要保证。而个性化作文又是提高学生写作兴趣和写作能力的很好的一块试验田，它能使学生苦尽甘来，变“厌写”为“乐写”，使学生写得轻松而愉快，主动而富有创新，即使遇到难题，也会有迎刃而解的能力。久而久之，个性化作文会使学生养成一种良好的写作习惯。为此，我要求学生准备固定的“个性化作文本”，把每天看到的、听到的、想到的写出来，并鼓励学生多观察、勤思考、及时积累，引导学生写熟悉的人和事，要求写真人真事、说真话、表达真情实感。

个性化作文的“真情实感”从何而来呢?我认为来自于学生对生活的体验与感悟。在广阔的、繁杂的、矛盾的、不断变化的本文由收集整理生活中，取之不尽、用之不竭的生活素材，谁是生活中的有心人，谁就能写出真情实感的内容。马克思主义文艺理论认为：“现实生活是文学创作的唯一源泉”，而教育心理学家西蒙兹指出：“集体教学最有效的奖赏是教师对学生做什么和做这件事情的方法的认可”。根据这一观点，教师给予不断的评价和鼓励，实行“鼓励政策”和“表扬政策”，并在日常教学活动中“因材施教”。在班级中实行互批、互改、互评的方式，以“我能行”为主题展开“集体修改日”和“个性化作文周星评比”、“优秀作品展贴﹑品读”、“好词佳句摘抄”等等形式来调动学生对于写作的兴趣。当然，世界之大，无奇不有，但不是所有的生活素材都能使学生“活”而“新”起来，这就需要教师的耐心引导和仔细的讲解并及时纠正，提高课堂效率，减轻学生课业负担，把更多的时间和空间还给学生。让他们能在自己的天地里尽情地观赏、收听、整理阅读。还要通过各种各样的活动适时引导，使学生在分富多彩的课余生活中积累写作的素材。这样，他们才能用心去写，用真情实感来表达。在《语文新课程标准》中倡导：在写作教学中，鼓励学生大胆设想，到大自然中去观察、去发现、去创新，运用丰富的想象，以此积累写作素材，激发写作意识和创新能力。有了想象，有了素材，但是由于小学生刚刚接触写作，对于组织材料，用笔表情达意还欠缺技巧。为此，我在日常的阅读教学中特别注意了写作特点﹑写作结构﹑写作手法等方面的讲解和引导，然后适时设定主题要求学生仿照说学课文进行写作，逐渐，学生们会写了。

对于学生来说，作文就是用笔说话，个性化作文充分挖掘了学生的写作空间，他们用心去写作，写出了自己的心里话，逐渐感染了同学及周围的伙伴。渐渐地，个性化作文成了学生每日必不可少的“精神食粮”和“倾诉对象”，是学生的生活，是他们成长的见证，是他们实实在在的见闻，而不只是生活的点缀，个性化作文来自于学生的心灵深处，毫无束缚，因此，激发了学生的创作欲望和对生活的热爱和对未来的无限向往。在写作之中，学生不但汲取了所学知识，而且把自己的独到的见解表达了出来，经过互相交流、互相评改，互相学习，他们得到了锻炼，掌握了一些写作技巧，写作水平一点一点有了提高。逐渐我让他们放开了手脚，不在设定主题，由他们自由想象，想写什么就写什么，让他们插上了想象的翅膀自由“飞翔”。他们的进步让人感动，他们敢想敢写了，如：《“偏心”的老师》、《爸爸，我想对您说》、《“中彩之后”续编》、《二十年后的我》等等作品让我感受到了他们的成长，这些作品参加了多次全国小学生作文大赛，取得了优异的成绩，由此更坚定了我要将这一项研究进行下去的决心。

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