(3)“U”型      (           )

即前后或左右六人为一个合作小组，适合完成teamwork、interview或task.

⑥

⑤

①

④

②

(4)“O”型 (            )

③

即多人围圈而坐形成了一个合作小组，适合做class discussion或debate.

座位的科学安排可以缩短学生间的空间距离，便于学生交流，而且可以为每个学生提供表现自我、展示个性的机会，满足学生个体发展的需求。此外，新教材中Speaking、Pre-reading以及Post-reading等教学环节中安排了pair work、group discussion等内容更是给学生提供了许多合作的机会，因而座位的科学安排不仅能缩短皮此的距离，便于讨论，有时还能产生意想不到的效果。

3、合理分配角色

根据不同的合作任务由2—6人组成，确保每位组员都能担任一定的角色，并负起每个角色应该承担的责任，即各司其职。例如，主持人：负责掌握小组讨论的全局，分配发言机会，协调小组学习进程，掌握合作学习的时间;记录员：负责记录小组讨论结果;报告员：负责向全班汇报合作学习的结果;检查员：负责检查小组成员的学习情况。为便于团结协作和培养各项能力还规定组内成员应定期互换角色，体验不同的学习责任。

二、合作学习的模式

新教材与旧教材相比有起点高、灵活性强、容量大、内容广、要求严等特点。这对教师优化设计教学课程提出了更高的要求。其中表现在合作学习模式上，可以有以下几种情况：

1、合作目标与任务呈现

在实施小组合作学习之前，教师应根据教学内容和学生特点帮助学生选择小组合作学习的方式、建立合作小组和设计小组合作结构。可在课前、课上或课后进行以具体的课文或单元为单位的合作学习活动。

以SEFC Book 1A Unit 10 The world around us一单元为例，合作目标与任务可设计为：

Before class： List different kinds of endangered animals in the world. Finish the task with your deskmate before class and write down your answers individually.

In class： List the causes of the endangerment. Have a discussion with team members and reach an agreement.

After class： Work out a plan to protect the South China tigers in our district. Cooperate with team members and exchange your ideas.

根据学习内容设计合作任务时，教师应让每个小组成员明确学习任务，自己所承担的角色，教师所期待的合作行为，并根据教师的期待制定小组合作计划和个人学习计划。