新课程首次提出了衡量课堂教学质量的三个纬度, 即“知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观”。传统英语教学侧重于学生英语基础知识的掌握, 却忽略学生技能的发展, 忽略学生的有效学习过程及其在英语学习过程中情感态度的形成。只有依据新课程理念, 优化课堂教学, 使教学的内容、形式、教学方法、学习方法在多样的基础上均以“应用”为主线, 才能实现学生英语综合能力的均衡发展, 才有利于学生英语交际能力的形成。

2.2.1 创设英语交际的情境

情景教学法是指在课堂上设置语境学习语言知识或在语境中应用已学语言知识最终达到培养语言交际能力目的的一种教学途径。课堂虽然不是实际的交际场所, 但通过设置语言情景, 课堂就成了模拟的交际地点。学生通过课堂反复演习, 为走上社会进行语言交际作了很好的准备。因此, 教师可在课前对教材进行合理加工和重新组织, 将教材内容转变成学生最易吸收的知识结构, 并通过各种教学活动进行情景的有机创设。

改编: 为了巩固旅游英语课文案例中的典型句型, 教师让学生变换人称、时态、语态进行复述, 或把案例中的词汇弄乱, 然后请学生回忆这个案例, 把这些词汇按案例中的次序排列出来, 复述这个案例;

扮演: 在课堂教学中, 创设真实或非真实的情景, 让学生进行角色扮演, 如学生改编课文或自编童话剧、小话剧、生活小品等参与表演;

模拟: 利用直观教具和电化教学手段, 制作具有连续性的一组图片, 让学生根据图片内容配上一段相应的对话; 用录象带、VCD播放名胜古迹, 让学生设计导游词; 用自摄短片模拟多种工作场景中的不同状况, 让学生机智应对; 为学生提供地道的语言材料, 模拟电影中对白的语音语调。

辩论: 设置与学生旅游专业相关的论题组织学生展开辩论, 如怎样的路线才最能吸引游客? 允许学生做自主准备, 在巩固其专业知识的基础上, 发展其应变能力及综合素养。

2.2.2 转变学生学习的方式

在教学交往中不仅要对师生之间的交往予以充分重视, 更要重视大量存在的学生之间的交往。鼓励学生在英语学习中与他人合作, 引导学生尊重他人, 培养学生的合作观念、提高与同龄人交往合作的能力。这样, 学生在学习过程中的交互作用, 在很大程度上改变了传统英语教学中师生之间单项和双向的交流模式, 形成全方位、多层次、多角度的交流模式。在合作学习中, 小组成员互相学习, 互相帮助, 取长补短, 从而减少了按学习成绩或能力分组而带来的负面影响。与此同时, 借助于合作学习, 每个小组成员的谈话都可以得到及时的反馈和更正。

这种语言交际过程中的反馈和更正更容易使同学们完成对词汇和语言形式的掌握; 并且容易减少传统的课堂教学中的更正给同学们带来的压力和紧张心理, 激发同学们学习英语的兴趣, 提高同学们的英语交际能力。在合作学习活动中, 学生在掌握英语语法的基础上, 通过小组成员之间的相互交流, 学生对语言的可行性或可接受性、英语语言的得体性以及语言形式出现的或然率均具有切实的体会。

2.3 有效利用旅游英语网络资源库