略谈旅游英语教学中任务教学模式的应用

1　引言

任务型教学法(Task-based　language　teaching，TBLT)是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”(1earning　by　doing)的言语教学办法，是把言语应用的根本观念转化为详细理论意义的课堂教学方式。中间型(intermediate　position)TBLT形式是Peter　Skehan教授(1998)提出的三种任务型教学形式之一，它既注重构造型(structure-based)形式中对执行任务言语方式的应用，也强调交际型(communication-driven)形式中对任务真实性和自然性的关注，既强调了言语方式，又注重了言语的意义与功用，把言语的用法和用处融为一体。我们将其运用于旅游英语课堂教学，能够经过让学生以参与、体验、互动、交流、协作的学习方式，来主动地用所学言语完成模仿真实旅游活动中的各项详细任务，到达运用英语停止旅游交际与效劳的目的，进而完成高职院校技艺应用型人才的培育目的。

2　中间型TBLT形式的内涵

近年来，国内外言语学家对任务型教学法的研讨方兴未艾。国际著名应用言语学家Peter　Skehan(1998)提出了三种不同的教学任务设计形式，即构造型(structure-based)、交际型(communication-driven)和中间型(intermediate　position)。“构造型”教学形式强调任务执行中言语方式的运用，它请求在完成某一任务时必需运用某一特殊的言语构造。略谈旅游英语教学中任务教学模式的应用，“交际型”教学形式则强调任务的自然性和真实性，它以为契合真实自然情形的任务会使学习者的言语取得大幅度进步。

任务不应该为了某一特殊言语构造而设计，施行任务不应该强调言语标准(conformity)，变成言语构造的扮演。真实世界的需求应成为任务设计的驱动力，从而以互动的方式推进言语的习得。“中间型”教学形式则既注重任务的自然性和真实性，也强调要经过任务的设计与办法的选择，照顾到言语方式的练习，以增加中介语开展的时机。中间型TBLT形式即中间型任务教学法(task-based　language　teaching)，是把言语应用的根本理念转化为具有实践意义的课堂教学形式，是一种既强调言语方式，又注重言语的意义与功用，把言语的用法和用处融为一体的教学办法。

3　高职院校旅游英语课堂教学现状

高职旅游英语课堂教学以专业技艺培育为重点，因而旅游英语课堂教学请求学生在已控制的英语资源根底上，可以在旅游活动过程中纯熟地运用英语言语停止交流，为游客提供旅游接待效劳。但是，笔者在近些年高职旅游英语教学过程中发现，学生的英语听说才能还普遍停留在初级阶段，不少学生以至无法完好地表达一个十分简单的句子，他们的英语运用才能远不能满足旅游行业的需求。

以郑州牧专为例，从生源上看，郑州牧专2002―2009级旅游管理专业招收的是普通高中毕业生，2010级增加招收职业技术学校毕业生。普通高中毕业生很多学生有较强的阅读才能，较大的词汇量，但表达才能却很弱。职业学校毕业生的英语成果相对较差，词汇量少，大局部学生是“哑巴英语”。从课堂教学状况看，学生说的技艺很弱。即便在有限的课堂学习活动中，许多学生也不敢启齿，不愿启齿，逃避畏缩，基本无法完成言语的交际功用。中间型TBLT形式强调课程从学生的学习兴味、生活经历和认知程度动身，倡导参与、体验、互动、交流、协作的学习方式，使言语学习的过程成为学生主动思想、大胆理论、自主学习的过程。笔者以为，这种教学形式能够改善当前旅游英语课堂教学现状，有效进步学生言语综合运用才能。

4　中间型TBLT形式在高职院校旅游英语课堂教学中的理论探究

中间型TBLT形式强调以学习为中心，其课堂操作程序表现为一系列的学习任务，在任务实行过程中，学习者注重言语交际的意义。为了完成任务，学习者以“意义”为中心，尽力调动各种言语和非言语的资源停止“意义”共建，以到达处理某种交际问题的目的。完成任务的过程催化了学习者自但是有意义的言语应用，营造了一个有利于学习者言语习得和内化的支持环境。分离Peter　Skehan(1998)对“任务型”中的任务所下的定义即①任务以意义为主;②任务中要有问题需经过言语交际停止处理;③任务与真实世界的活动有相似之处;④首先要完成任务;⑤依据结果评价任务及旅游英语教学内容。笔者在课堂教学中，以美国GNS游览团来豫旅游为主线来展开课堂教学活动，学习任务盘绕着从接团效劳、入店效劳、餐饮效劳、参观旅游效劳、购物效劳、文娱效劳、送团效劳、处置突发事情等一系列地陪导游效劳工作逐个展开。详细的教学过程有以下几个阶段。

任务前阶段(pre-task)

任务前阶段即为下一阶段执行任务做前期准备的过程。包括学生准备和教员准备两局部。学生的准备工作主要是在课下停止的，比方旅游购物效劳章节，学生需求课下搜集河南特产的相关材料和旅游购物用语材料，即理解必要的目的语资源和一定的言语构造，为课堂运用目的语完成河南特产引见和导购效劳的学习任务做准备。教员准备工作包括导入新课和布置学习任务。导入新课是课堂Warming-up　Activity环节，教员要充沛调动学生的学习兴味，让学生积极主动地准备投入施行任务阶段。比方，旅游旅游效劳章节，教员能够从特征小吃切入，引出古都开封游和河南古都游，然后模仿教学情境，设置停止旅游线路设计和旅游景点引见的学习任务。旅游管理专业大局部学生都去过开封，课堂上谈到鼓楼夜市小吃，大家都兴奋不已，此时引出开封游，并布置作为一名地陪导游带团开封一日游的学习任务。略谈旅游英语教学中任务教学模式的应用，学生参与执行任务的积极性很高，课堂氛围活泼，为学生顺利完成学习任务做好铺垫。

4.2　任务中阶段(during-task)

这是学生用言语做事(do　with　the　language)即言语意义阶段，是学生执行任务的阶段。学生是学习活动的主体，教员是学习活动的指导者和监视者。在课堂教学理论中，学生分组准备的时分，教员能够到小组停止指导。依据每章节学习任务的不同，采用不同的操作方式，详细内容如表1所示。依据课堂自在时间和学习任务难易水平的不同，汇报任务完成状况通常是从各小组中抽出几组或逐组到教室前面停止展现，其他学生观看、倾听。学生依据学习任务完成状况停止自我评价和对他评价。最后教员总评，以鼓舞学生为主。学生在整个完成任务过程中既是参与者也是监视者，既是选手也是评委，学习积极性十分高，注重言语交际意义，言语交际才能明显进步。

4.3　任务后阶段(post-task)　这一阶段学习活动的重点从言语意义转向言语方式，主要协助学生稳固和表达言语资源，包括教员言语剖析和学生言语练习两局部。在课堂教学理论中，先由小组学生总结归结与任务相关的言语项目，比方，学生对河南旅游景点解说完成后，归结解说不同类型景点的言语方式。然后教员依据学生完成任务的质量即言语的精确性和复杂性，强调执行任务过程中运用的旅游效劳标准用语，纠正不标准的言语方式，同时增加相关旅游效劳标准用语或旅游专业术语等。最后学生以口头和书面的方式停止稳固练习，使学生所学学问以一种标准、精确的言语方式肯定下来。

5　结语

旅游英语作为高职院校旅游管理专业的必修课程，其对理论学问的理论性请求较高，因而旅游英语教学中采用中间型TBLT形式，学生经过主动参与模仿旅游活动过程完成言语学习任务，有效进步了学生旅游效劳英语交际才能，契合高职院校技艺应用型人才的培育目的。教学理论证明，将其运用于旅游英语课堂教学，经过学生参与型学习，能够激起学生的内在学习动机，加强学生团结协作认识，提升学生的自主学习才能和英语交际才能。但是作为一种新的教学形式，在理论中还有许多问题需求进一步探究和完善，比方配套教材的开发、学习任务难易水平与学生实践程度之间的谐和、学习任务操作过程量化评价指标等。置信日臻完善的言语教学法将会更好地效劳于高职院校言语教学，为社会和行业培育出更多优秀的技艺应用型人才。

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