这里是一篇任务型教学法在商务英语课堂中的运用，商务英语的教学不同于以传授专业知识为目的的专业课和以传授语言知识为主的基础英语课，接下来让我们一起来看看吧~

摘要：任务型教学法的本质就是用外语去做事，把目标整合到一个或多个具体的活动任务中，使学生在完成任务的同时学会使用英语。在商务英语教学中运用任务型教学法，能够有效激发学生的积极性，提高外语应用能力和课堂教学效率。本文探讨任务型教学法的背景及其在商务英语课堂中的运用。

关键词：商务英语 任务型教学法 教学效率

一、商务英语的教学要求

商务英语的教学不同于以传授专业知识为目的的专业课和以传授语言知识为主的基础英语课。从培养目标来说，商务英语教学不再局限于商务函电方面的应用文写作模式和一些专业术语、商务词汇的教学，而需要培养学生运用良好的英语、文化功底和熟练的现代化操作来处理国际商务中的实际问题。商务英语作为以国际商务为语言背景的应用性英语学科对教学方法提出了改革和创新的要求。

尽管传统式教学法以教师讲授为主，教学内容围绕语言点展开，内容丰富，学生较易接受，但效果往往不尽如人意。许多学生花费很多时间背诵单词、翻译课文，而在分组模拟商务谈判，起草合同时，却拿着课本手足无措。这说明学生学习被动，缺乏灵活应用知识和独立思考解决问题的训练。

什么样的教学方法能充分培养学生的实际交流和运用能力呢?商务英语课堂教学中，外语教育界所提出的交际法、听说法、语法翻译法、口语法、自然法、全身反应法、综合法等教学法(methodology)都在某种意义上有其优势。然而，由于商务英语学习的最终目标毕竟是交流与交际，即完成某项特定的与商务相关的任务，在实际教学中，任务型教学法是值得推荐的良好教学方式。

二、任务型教学法的背景和意义

“任务型”学习(Task-based learning)是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论。它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。所谓任务型语言教学(Task-based Language Teaching)是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务(task)，将课堂教学的目标真实化，任务化，从而培养其运用英语的能力。也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言来执行具体任务，在执行过程中发展运用自己所学语言。它立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动，让学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力。

任务型教学法以什么为“任务”呢?语言学家们将教学中的“任务”定义为指导学生在学习目的语的过程中领悟、使用、输出语言和互动的课堂交际活动。学生在完成任务的过程中运用目的语进行理解、交际。任务作为课堂的一种语言学习活动应具备以下特点：(1)以意义为中心;(2)以解决某一交际问题为焦点;(3)任务完成的结果是评估任务是否成功的标志。如要求学生在课堂中“Categorize the following commercial products”就是“任务”的一种。

任务型课堂教学设计中的任务由下列五部分组成：(1)教学目标。培养学生的语言交际能力。这不仅是指语法正确的说和写的能力，还包括社会语言能力、语篇能力和策略能力。(2)输入。指设计任务的资料。输入的来源多种多样，包括课本、报刊杂志、学生作品、影视作品、歌曲等。?(3)活?动。指教师布置的任务。(4)师生角色。学生是交际者，其主要任务是沟通信息，具有学习的自主性，并经常进行两人或小组活动。为使学生成为交际者，教师应扮演促进者、组织者和监控者，有时也加入到活动中担当学生的“伙伴”。(5)环境：指课堂教学的组织形式，包括任务完成的方式(个人操练还是两人或小组合作)和任务时间的分配，也包括课堂教学或课外活动等。

任务型教学目前被很多国家采用，它是一种以人为本的，能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径。

三、在商务英语课堂中采用任务型教学

商务英语课堂的教学内容包括函电、谈判、合同、接待等一系列与商务相关的活动，甚至涉猎商业的性质、管理的职能，商务沟通，产品的分类，决策、市场营销、人力资源管理、支柱产业、商务会议、广告、信息技术、商英写作技巧等广泛的内容。与其照本宣科地向学生讲述课本上的知识，不如边学边用，边用边改，加深学生的操作印象。在课堂中采用任务型教学法正好顺应了这一需要。让我们共同探讨一下在商务英语课堂中如何采用任务型教学。

(一)前提条件与原则

首先，商务英语教师必须了解教学大纲对教学的要求，以实际应用为出发点，确定实施任务所需要的语言内容，要以本节课的具体教学目标和教学内容为基础;其次，教师要制定活动计划，根据学生学习英语的态度、年龄、性格特点和目前的水平确定任务活动目的，选择活动类型，然后再设计活动步骤;另外，要为教师和学生进行角色定位，考虑在执行该任务中，教师和学生的角色;同时还要考虑活动的组织形式、学生座位安排，以及活动的监控方式。教师要密切关注活动进展情况，给予指导和及时调整。

在商务英语课堂中如何采用任务型教学应遵循以下原则。

1.教师设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息。语言情景和语言形式要符合语言实际功能和语言规律，要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。

2.设计任务时还要注意语言形式和语言功能相结合。要让学生在掌握语言形式的同时学会自我培养掌握语言功能的能力。在完成任务的过程中，学生要能用上他们所学的知识和技能，所使用的语言应是交际性语言;要考虑到有利于提高学生使用语言的完整性、流畅性和正确性。

3.活动要多种多样，使不同类型的学生都能自主参与;任务要有层次和梯度，以适应不同能力的学生;任务完成时应该能展示出结果;要为学生提供思考问题和操作的模式，使任务有可操作性;在任务进行中，要为学生提供个体活动的时间和空间，使学生自我完善，得到全面发展。

4.学生通过完成具体任务来学习语言，为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，并通过完成特定的任务获得和积累相应的学习经验。在任务完成以后，学生可用分小组口头报告、书面报告、教师进行评价等方式展示出成果。总之，教师应设计出各种使学生讲话的冲动及表达的欲望的活动。教师在课堂实践中，必须具备较强的组织能力和驾驭课堂的能力，给学生充分发挥想象力和创新能力的空间，指导他们在有表达欲望的活动中得到结论。

(二)步骤

外语教育界普遍认为，任务型课堂教学有三个步骤：前任务(pre-task)、任务环(task-cycle)和语言聚焦(language focus)。以“Practice a meeting on revising a produce purchase contract”为例。

1.前任务。教师向学生介绍主题(revising a contract)和任务(discussions through a meeting)，帮助学生理解任务的指令和做好准备。

2.任务环。在此阶段，为学生为完成交际任务而尽其所能运用以学的语言知识。任务环由三个部分组成，即任务(布置当堂课具体任务，设定特定场合)，学生执行任务(学生分组开始会议)，老师监督(控制学生使用的语言必须是英语，且会议的合同修改之主题不能变);计划，各组学生准备如何向全班报告任务完成情况，老师可以给予适当的指导;汇报，学生报告任务完成情况。最后教师充当主席的角色对各组学生会议进行情况进行总结和评价。

3.语言聚焦。学生进一步学习、巩固和掌握前阶段所运用的语言的某些特征。通过商务会议模拟，教师同学生一道整合与复习关于商务会谈的惯用词汇和其他语言表达方法。

(三)几种典型的任务型商务英语教学课堂设计

任务的设计要有多样性语言交际是一种充满创造性的心智活动，在商务英语教学中多设计一些能启迪学生思维，激发学生学习热情的任务型活动，可以活跃课堂气氛，提高学生的综合运用语言能力。

1.名片/地图式。例如在讲授商务接待礼仪时，布置一个任务，让学生设计自己的名片;讲授赶赴商务应酬时，要求学生绘出一幅包括自己居住地和目的地的地图，并编一个对话。

2.竞赛式。例如，在讲授了银行业务的词汇后，将学生分组进行猜单词、词汇传递等多种形式的竞赛式练习。

3.辩论式。例如，在学习商务谈判时，设计一个话题，如“What will be the best way of cooperation between us two transnational commercial companies?”让学生分正、反方进行辩论。

4.表格式。例如，在教学了公司的人事和组织结构后要求学生收集资料用表格建立如Microsoft等公司的结构档案。

5.对话式。例如，让学生看相关商务图片编对话，并分不同角色表演出来。

6.写作式。例如，在学习外贸函电后，要求学生分组按照教师所列的条件和格式写出一篇致某外资公司的询盘信，在规定时间截止后进行评价。

在上述几种方法的基础上，教师可以充分发挥想象力，甚至征集学生的意见进行新方法的开发和改进。此外，任务的设计还应延伸到课堂之外根据学生年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种任务型的课外活动，以便于学生增长知识。

任务型教学体现了“以学生为主体、以任务为中心和以活动为方式”的思想，有助于商务英语的自主学习，有助于提高学生运用语言进行交际的实际能力，促进了学生的专业素养。

四、结语

在商务英语课堂中采用任务型教学强调学生语言运用能力的培养，注重发展学生的学习策略，促进学生创新精神和实践能力的提高，能充分体现以教师为指导、以学生为主体的素质教育理念，在英语课堂教学中越来越显示出其优越性。在课堂教学设计的过程中，教师必须牢记教学是人的活动，无论是教师还是学生，人的因素应当成为英语课堂教学设计的基本依据。教师的主要作用是如何在课堂教学中创造一种有利于学习者外语习得的条件，使学生通过生生之间、师生之间的互动与交际，运用语言并掌握语言。

需要指出的是，任务型教学设计的任务难度很难把握，任务的系统性和延续性也难以控制。尽管如此，其教学思想和教学原则越来越受到重视并被运用到教学实践中。商务英语教师有必要在今后的教学实践中不断探索、总结，使这一教学模式逐步规范。同时，案例教学法、实验室教学以及其他国内外商务英语教学法都可以成为教师改进教学的宝贵借鉴。只有充分重视学生语言运用能力的培养和提高，才能切实帮助他们在走上工作岗位后成功渡过“茫然期(business shock)”，尽早成为优秀的商务人才。

参考文献：

[1]程晓棠.任务型语言教学.北京，高等教育出版社，2004.

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[5]H.G.Widdowson.Teaching Language as Communication，上海：上海外语教育出版社，1999.

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