第二、完善教学手段,强化实践技能。根据职业院校学生的特点,灵活采用任务驱动教学法、项目教学法和情景模拟教学法,通过完善教学手段(多媒体教学、在线交流、网络教学等多种形式),实现让学生不断实践、强化技能、拓展学习的教学目标。

第三、运用情境式教学凸显“理实一体”的教学要求。运用项目教学法,实现学生的思维训练和综合训练,凸显商务流程和工作过程,以提高学生发现问题、分析能力和解决问题的能力;通过任务驱动教学法,提高学生的学习兴趣和学习积极性。项目、任务、情境三种方法在教学过程中有机融合,相互促进。

第四、制定并实施“多元主体、静动结合”的过程考核评价机制,实现考核机制的职业化教育功能。

“多元主体、静动结合”的过程考核评价机制,由教师、团队和同伴等多元评价主体通过多种方式对学生进行多角度、全方位的综合评价。静态考核主要包括学生的出勤率、作业完成率和期末考试成绩,反映学生的阶段学习效果。动态考核主要包括学生在课堂活动中的个人展示、小组活动表现和任务完成质量,反映学生的学习态度和思维活跃度。

“多元主体、静动结合”的过程考核评价机制,体现的主要是考核主体对于被考核者言行的主观感受,相当于“社会效益(读者反应)”。作为职业化内容之一的“为高标准产出负责”,也就是为客户负责的态度,反映的就是关注“社会效益”。以“社会效益(读者反应)”作为动态考核评价的依据,目的在于用日常学习的考核标准来影响学生的学习态度,培养学生未来的职业态度。它有效避免了传统评价方法对学生所造成的负面影响,充分发挥了考核机制对被考核者所产生的导向作用,尤其在培养学生未来的职业心态和激发了学生的学习主动性等方面实现了考核机制的教育功能,成为检验教学效果的科学工具。