强化教学目标管理阶段，是调动工作积极性、创造性的重要过程，是管理工作科学化、系统化、规范化的重要途径。英语教学目标管理可分为以下几个阶段。

3.1 联系实际提出切实可行的管理目标。英语教学作为一个信息活动系统，其目标是全方位、分层次的，其中促进学生知识掌握是教学最基本的目标，二者并行不悖。例如，如果我们的英语目标只注重了学生阅读或口语的培养，而疏忽了实用写作等能力方面的培养，而社会所需要的又恰好是英语实用能力方面的人才，那么就说明学校一级的教学目标与社会需求不一致，这实际上就等于教学的失败，至少是宏观教学意义的失败。再如，在制定中学英语教学目标时，应在总体目标的设计上以促进学生整体素质发展为根本，突出对学生综合语言能力的培养，并设计分级目标，在强调语言知识的同时，增加情感、策略、文化等方面的内容与目标。

3.2 努力实践不断完善目标管理方法。 管理目标一经制定，就必须付诸实施。只有运用正确的方法，努力实践，管理目标才能如期实现。英语教学各部门应负责目标管理的组织、指挥和协调工作。

3.3 培养制度与教学模式的目标管理

3.3.1 教育思想与方案。 教育思想是教学活动的根本，对教学活动起着指导作用，其核心内容是教育目的和培养什么人。在目标管理过程中，要注重充分调动每一位英语教师的积极性，要使教师树立与素质教育相适应的教学观、人才观，在传授知识的同时，着重发展学生的智力，教会学生如何学习。毫无疑问，英语学科有其独特的特点，也自始至终对学生进行着相关的教育。在目标管理过程中，教学模式和教学方案必须反映教育思想。

3.3.2 课程体系与教学计划。 课程体系与教学计划目标管理对充实课程内容，改善学生知识结构，培养学生创新精神和实践能力，起着不可替代的作用。例如，对各级非英语专业学生的课程而言，如果英语课程过多了，就满足不了专业学习的需要，学生也就难以达到应有的专业要求水平，反之，就达不到相应的英语要求水平。同时，英语课时量与课程内容，教材选用与教学目标间也存在协调安排问题，比如英语专业课程内部如精读、阅读、口语等之间的比例问题，不同专业英语学习相应的课程设置及教学计划安排等目标管理中都要体现控制论与系统论的思想。