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因材施教是教育原则的重要组成部分，它是教师顺利进行教学、增强教育效果，以达到哦预期目标的有效途径和手段。那么，如何灵活运用因材施教策略，以提高学生的整体素质呢？笔者认为：

一。充分了解学生，合理运用教育机智

从学校教育的发展来看，最初，当成人想儿童传递他们的经验、技能、以及文化背景、文化价值时，是一个有正规的过程，而后来当学校和教师出现时，像中国旧时的私塾，并没有强求一律之说。中国古代伟大的教育家孔子不仅认识到人有差别，而且也在实践着因材施教的原则。例如，他说：“柴也愚，参也鲁；师也辟，由也彦。”对每个学生的性格、才能、志趣和特长，都了如指掌，对不同的学生提出的同一个问题常有不同的回答，而且，对不同的学生应该有不同的要求和措施。记得我曾教过的一个六年级，班上有一个学生的父母长年打工在外，只有一个年迈的奶奶操持他的饮食起居，无人在品德和行为方面作出要求和约束。长此以往，此学生养成了散漫习惯，受一些不良因素的影响，流氓习气严重，在班上有持无恐。一次，他欺负班上一个女同学，被报告上来，我冷静分析了他的情况：如果像对待一般学生那样进行批评教育，则效果甚微。思虑再三，我最后决定由集体讨论“裁决”。此举大大出乎他的意料，因为尽管他胆大妄为，但还不想离开这个集体而饱受被孤立之苦。所谓“一把钥匙开一把锁”，讲的就是这个道理。

二。确立不同目标，挖掘学生潜能

“世上没有完全相同的两片树叶”。于人的能力、学习方式的差异更是如此。有的学生接受能力强，大脑反应快，在多数时候能随着老师的思路而进行思维的流转，对于这样的学生，教师可安排较难的问题或作业，对其要求更高，让其时刻处于“饥饿”状态，使大脑这部机器不停运转；而对于中间水平的学生，可按预想中的平均水平教学，以满足大多数学生的需求；而对于能力稍差、处于下游的学生，教师可放宽要求。如：不要求作业太工整，只要完成就可。在教学中，可把作业分成三个层次：基础训练、能力训练、创新提高。接受能力强的学生要求完成三个层次的任务，且以创新提高为主；中游学生完成前两个层次的学习任务，并尝试创新提高部分；下游学生必须完成好基础知识部分，基本完成能力训练。以此不同要求约束、管理学生，以挖掘学生的潜能。

三。科学编组排位，提高学习效果

教师面对不同的学生，要进行组织和处理教材，就有个排座的问题。如何处理好这个问题呢？

1.个性互补排位里，矫正个不良习惯

有的学生活泼好动，编排时和少言寡语内向的学生编在一起，这样话多的少了，内向的活泼了，使不良的习惯得以矫正个。

2.优差搭配，共同进步

在成绩好的学生身边安插一个学困生，当学困生遇到疑难问题而又羞于请教老师时，同位弥补了这一不足，同时，对于成绩好的学生来讲，也是一个再学习、巩固的过程。

3.能力相当个编组，增强凝聚力

在每组中按能力大小平均分配，使每组的学习力量基本均衡。在教学中，教师们很多时候都是采用竞赛形式来增强教学效果，如果此时以组为单位积分的话，每个组势必全力以赴，同心协力，劲往一处使，这样就把组上各个成员无形个地凝聚在一起。

总之，在编排座位时 要考虑使具有不同特点的学生学习起来更有效。

四．从不同角度发现闪光个点，激发学习动机

一般说来，表扬和鼓励能有效地激励学生积极的学习动机，使学生产生成就感。而且，发现学生的闪光点也是一个合格教师的必备能力。著名教育家赫洛克曾做过一个实验：他对106名四、五年级的学生，练习难度相同的加法共5天，每天15分钟，但收到的反馈却不同。他把被试分为四个等组，其中一组为控制组，只练习，不给予任何评价。而其他三组为实验组，第一组为表扬组，每次宣布受表扬的学生名字；第二组为受训斥组，也宣布名字，严加斥责；第三组则为忽视组，只是听其他两组表扬和斥责。结果，在五、六天练习的平均成绩中，受表扬组上升最快。此实验证明，发现学生的闪光点，及时给予肯定的评价，是激发学习动机的有效手段。记得我曾教过的五年级中有一个学生，属智困生，成绩不值一提，他本人也抱着破罐子破摔的态度。一次，我无意中发现他的画儿画得哦不错，于是我在班上大力表扬了他，并说：“别人不能办成的事（画画）你能办的很好，说明你是好样的。”以后他作业认真了，书写也规范了，渐渐地，作业正确率也有了一定提高，我们都为他的进步高兴。在拔河比赛中，学习成绩并不出色的他表现突出，我照样不吝表扬，从而树立他学习的信心。

五．科学组建、管理班委会，发挥其能动作用

班委会是一个班级的核心力量，是教师成功实施班级管理的得力助手。如何科学组建、管理班委会，发挥其能动作用，至关重要。在班委会成员的选定上，可采用民主选举和教师考核双向检测的办法，明确其职责和权利，制定出一套健全合理的班级制度，贵在实施。定期召开班会，进一步明确、重温某些规章制度等，也就是说，教师要尽量让班委会的每个成员尽可能的发挥最佳水平。要搞好班委会的管理工作，会牺牲老师们一些时间，但对教学不无裨益，有道是“欲善其工，先利其器”，“磨刀不误砍柴工”。

综上所述，因材施教的目的在于找到每个学生特别或潜在的力量，并在实际工作中加以利用，以提高学生的整体素质。