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小学语文中的习作教学，是小学语文教学中的一项重要内容。“语”的教学重在培养学生的语言表述能力，“文”的教学则要培养学生对语言与文字材料的理解、运用与再创作的能力。就小学生而言，能组织好语言和别人交流，能将自己的意图通过语言材料较好的表达出来，有一定的逻辑和思维连贯性，则在语文学习上基本能达到要求。目前，小学生在语文学习中倍感吃力的是无法完成一篇文字生动、语言较为缜密、人物形象活泼的文章，那么，小学生习作现状究竟如何呢？下面，我们来听一听某所小学的几位语文老师的一番话语吧：
教师一：“当前，小学作文教学，说难也不难，说容易也不容易。为什么呢？让我们来看看小学生学习教辅资料市场，现在，摆在小学生书柜上最显眼的是五花八门的什么《小学生话题作文》、《全国优秀小学生作文选》等，这些书籍名目繁多，花样百出。细观其内容，无外乎分为写人、记事、状物之类，好多内容在各书籍之间相互交融；其写作水平要么低下伪劣，要么成人倾向严重，真是良莠不齐。在节假日，很多家长陪伴子女去购买此类书籍。一个学生少的买两、三本，多的买六、七本。”这位老师喝了一口茶继续说：“学生在做习作题时，往往是在文海翻腾，对号选题，从作文选中找出要求相似的文章，往作文本上一抄，完成任务了事。这样的文章，改起来有什么意义！完全是老师在改作文选嘛！”“当然，小学生作文选之类的书籍，也不是一无是处的坏书，它们在帮助学生积累语文素材、提高阅读量、丰富学生课余生活方面还是有很多好处的，问题是学生在缺乏教师的正确指导和强有力的自我约束下，一个班有80%的学生去‘剽窃’文章也就不足为怪了。”
教师二：“关于上一位老师谈到的学生‘抄袭’别人作文的现象，其原因有很多。直接归咎于学生自己，显然有失偏颇。我想，原因之一是某些教师不顾职业道德的约束，在‘纵容’学生‘抄袭’别人文章。像这些‘抄袭’得来的文章，在段落结构安排、语言文字的组织、标点符号的使用等方面自有其长处，需要教师修改的地方很少，从而节省了老师的‘时间’，老师只要打一个‘优秀’就可以了，老师何乐而不为呢！”“其实，学生的心里明白的很，抄来的得‘优秀’，自己写的再真实也会因为中心、语句、段落等原因而得个‘及格’，学生去‘抄袭’有好处，那学生又何乐而不为呢！原因之二是学生真心真意自己吃辛苦完成的文章不耐读，段落不当、语句不通、写错别字等现象比比皆是。老师改起来费时、动笔修改多、改来改去弯路多，最终还是有一些文章不了了之，改不出所以然来。为了省时，部分教师则会简单加以处理，或被武断地‘枪杀’了。”“人人都有攀高上进的心理，自己写的文章老受老师的批评哪如去‘抄袭’来的实惠、便捷呢！所以在小学生习作中‘抄风’盛行。”“而今，有的‘抄袭’的文章受表扬，虚假的文章反而受肯定，做学生的，谁还去‘兢兢业业’地苦思冥想遣词造句，到头来一阵棒喝，那还得了！”“所以，小学生‘抄袭’习作行为在蔓延，‘抄袭’是‘形势’所逼，是不得已而为之。其实，教师‘枪杀’掉的表面上看是一篇文章，实际上是‘枪杀’了一个孩子最为崇真无邪的童心，是在引诱孩子戴着面具度人生，是在教导孩子抛弃作为诚实的人必备的真、善、美，崇尚的是假、丑、恶！”“其三，稍‘高明’一点的学生会在‘抄袭’别人的文章时来个移花接木，张冠李戴。如适当的删减、改改地名、换换人名，增添一些应时内容，似乎这样的手段略显老道。但总而言之，‘抄’是占了大部分的，改则是掩人耳目。这类的文章最受某些老师与学生的‘推崇’，所谓‘抄、抄、抄，作文的法宝；改、改、改，文章肯定不赖！’”
教师三：“在小学一、二年级语文教学中，已从造句、说话等训练上为三年级习作教学作了一个基础。三年级学生的习作，多数老师觉得非常难改。原因大致有以下几点：一是学生识字量还少，文中会用到好多别字，学生会说不会写的字很多，而学生又怎么能知道哪些字是别字哪些字不是呢？这些别字是改还是不改？不改，学生认为是对的，对他们后天学习不利；改了，往往在学生方面是不明所以，不能保证学生在下次的习作中不再犯错。二是学生的习作中标点使用错误率居高不下，改了的效果不见得好到哪里；三是用错词、排乱句、文不对题、逻辑混乱等现象比比皆是，这又该如何改？所以，三年级学生习作难改确是事实。有的老师‘责任心’很强，有错就改，逢错必纠，其结果是学生‘不领情’，‘不领情’的原因归根结底是学生的自身知识水平有限，他们无力承受来自教师的那太多的关爱，他们容不下那扑面而来的规距。”“在这些规矩下学生的手脚被禁锢，思维被封闭，那还何谈什么作文创意呢！当然，我不是否决那些规范使用语文符号的人，至少是不要在这一时期让学生过分追求那些形式化的东西。”
教师四：“小学作文教学中过分注重结果、轻视习作指导过程这一现象导致了一个恶劣的后果。即学生在习作前，教师指导不到位，‘下水作文’不落实，评讲表面化等，而最能提高学生写作水平的评讲课则变成了学生下一次习作前学生自身的‘感悟’课。学生从教师评语上看不出自己哪里需要改动、哪里被肯定、哪里要删节、哪里有争议。作文评语‘格式化’、‘万能化’现象严重，如什么‘该文书写工整’、‘希下次不要使用错别字’等等。”
四位老师的谈话让我们大为震惊，小学生习作教学到了如此的地步，让我们不得不去了解一下孩子们的想法。问：①不许抄袭，你们谁喜欢写作文？②谁喜欢修改自己写的作文？③谁喜欢老师评讲作文？三个问题回答喜欢的各占20%、30%和90%。理由是：①我不会写作文，但我会找到作文抄；②我不喜欢改作文，我不知道改什么，怎样改才是好。③我喜欢听作文评讲，多听可以多记，知道什么是好，什么不可以。其中一位学生快嘴快舌，抢着说：“我们在考试前，老师都划出十多篇作文让我们背，背巧了对上了试卷上的作文，就可以得高分。”这位同学无意中透露出的“背作文”消息让我也大吃一惊。显然，现在语文考试中的习作命题围绕课本单元习作设计，这种圈圈式的命题自然就有了让老师投机的空子，学生的真正习作水平则很难测的出来。无怪乎一场考试后有的学生高呼：“耶——我作文背对了。我可以靠高分了。”“唉！我惨了，作文又要被扣分了。”面对以上所见所闻，我们必须要坐下来，好好地思考一番，我们的作文教学怎么了？在以后的习作教学中，是延续老路子走下去，还是要用锤子敲一敲、斧子砍一砍呢？我想，抛弃习惯需要勇气，改正自身需要思想的转变和方法的更新。那些“全员抄文”、“万抄不变其宗”的现象该刹车、该转轨了！《小学生作文选》自然也不是什么罪魁祸首，充其量只是一种工具，一块有锋利刃口的双面刃！要改善目前小学作文教学的现状，主要的障碍应是某些教师的充满惰性的教学行为和师德风尚的欠缺。
作文教学，说难不难，说简单也不简单！作文教学，是最能体现小学语文教学水平的环节。学生作文水平的高低，综合反映了学生语文水平的高低。转变教师作文教学观念和教学方法的研究是根除学生“抄袭”习作的关键。
1、精心备课，充分准备，把丰富的作文教学资源摆上操作桌面。在小学语文教材中，每一个单元往往都有一篇习作练习。教师能够做到紧抓习作范文，条分缕析，既让学生能掌握一定的写作技巧，又让学生把握一定量的写作特色，包括习作语言、人物个性、文章中心等，这些对于学生的习作能力的形成都有一定的帮助。同时，枚举一定数量的素材，让学生有选择的余地；列举一定的事例，让学生有优化筛选的空间。在素材的选择上呈现多样化，在中心上突显一个主旨，把握神一形多的原则，让学生的作文异彩纷呈，别具一格。
2、以提高学生的习作水平为前提，提倡批改方法科学多样化。在小学生的习作中，一旦出现“抄袭”的文章，教师要坚决加以否定。但要注意一定的方法，切不可强扭瓜——不甜。只要教师能够正确处理，多数情况下学生是能够自行产生否定自己行为的欲望的。从而在学生的行为上出现修改自己文章的做法。可以这样的和学生交流：“这篇文章真美，能谈谈你的写作思路吗？”“你的文章在某某的习作里我也读过，是你在帮助别人吗？”“你的家乡有山有水，我怎么在你的家乡没有见过呀？”等等，加以旁敲侧击，敲山震虎。最后肯定地说：“你怎么不写出自己的好文章呢？”“你愿意自己去修改这篇文章吗？”大多数的情况下，学生都会对自己“抄袭”别人的文章感到羞耻，进而下决心自己写文章。但也有部分学生不放弃“抄袭”的文章，这时，教师则要坚定地指出他的错误，不让他抱有幻想（如在考试时仍有得高分的幻想）。并引导孩子学会引用别人的文章片段，同时要尊重原作者，著明选用的出处，培养学生诚实守信的优良品格。由于学生写作水平的不一，学生往往会将自己的习作同作文选上的作文相比，从而产生差距感。最终导致学生产生“别人作文好”的幼稚想法。这样，我们不妨尝试一下，让学生互改互赏作文。当然，前提是要让有能力的学生担当修改和赏析的任务，在习作评讲课上在学生之间形成互动。学生的话语总是真诚朴实的，优点就要表扬，缺点就要改正，没有任何含糊不清或语言暧昧的地方。因而，我认为，在学生之间提倡相互批阅欣赏习作，以学生自己的眼光看待同学，虽然工夫略显不足，或看法幼稚，但在教师参与引导下均能达到一定的提升，同时也杜绝了个别学生“抄袭”别人文章的念头，在精神上使学生乐于自己创作，自我欣赏，不让孩子充当“临渊羡鱼者”，而做一个“退而结网捕鱼人。”
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