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一、初中化学的教学现状及其出现的问题

1.初三是化学学科的启蒙教育阶段,启蒙教育的教材编写特点给学生的学习带来了一定困难。教材具有知识面广,但深度要求不高;重视学生的生活经验和对科学过程的感受,不过分强调学科知识的逻辑性、完整性;将知识的学习与过程、方法、价值观等结合起来等特点。教学中以几种常见物质为认知主线展开,渗透基本概念和基本理论等相关知识,这样的编排显得知识零乱、缺乏逻辑性,对于初学者来说,则不容易掌握。

2.教师非常重视基础知识的教学和基本技能的训练,弱化甚至忽视了基本学科思想和基本学科方法的教育。新课程的“新”主要是提高了对学生进行学科思想方法培养教育的要求,也就是由原来对学生进行“双基”教育发展为“三基”教育。由于“双基”在课程标准中有明确的要求,有章可循,教师在把握要求和实际操作上比较容易;而基本学科思想、基本学科方法是建立在夯实基础知识的教学中的,潜移默化在基本技能训练中的,是无形的、无法定量的,所以往往被弱化和忽视。

3.教师对科学探究认识不到位,往往是探而不究。近年来,虽然中考化学试题对科学探究和实验内容给予了充分的重视且比例较大,目的在于强化这一内容和技能,但试卷分析表明,学生的实验探究题得分普遍偏低。究其原因,固然有班级人数过多,场地、仪器、药品缺少(或不配套)等客观因素,但教师认识不到位,对化学实验教学及学生探究能力培养重视不够也是十分重要的原因。教师在黑板上讲实验、讲探究仍是一种较普遍的现象,或虽进行科学探究,也无法为不同学生设置合适的探究课题、探究方案,因而导致学生对探究实验的体验严重不足或根本没体验。

二、针对初中化学教学中所出现问题的完善方案

1.转变教师角色,提高教师素质。要转变教师的教学观念,推动课程改革的顺利进行,要改变化学教师每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为,初中化学的教学质量能否得到提高,关键在于教师的素质能否适应新课程要求。因此,当务之急是加深教师对新课程的理解,提高教师的教学能力和水平,使教师在课堂中的角色发生转变,尽快走进新课程。研究性学习突出的是实践性、开放性、自主性和过程性。它的出现改变了以往教师在教学中的地位和作用,教师不再只是知识的传授者,将同时成为学习者、组织者、协作者、参与者、研究者、指导者、促进者。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。总而言之,只有转变教师角色才能从真正意义上提高初中化学的教学质量。

2.改变学生的学习方式。在化学教学的过程中,要充分利用多媒体技术,使得学生对化学有一个直观的理解,而且更要倡导新的学习方式,即自主学习、合作学习、探究学习。这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。

(1)自主学习:它是相对于被动学习(机械学习、他主学习)而言的,学生在学习过程中有情感的投入,学习过程有内在动力的支持,能从学习中获得积极的情感体验;学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控,并作出相应的调适。

(2)合作学习:它是指一定教学条件下学习的组织形式而言的,相对的是“个体学习”与“竞争学习”。它有以下几个方面的要素:积极承担在完成共同任务中个人的责任;积极的相互支持、配合,特别是面对面的促进性的互动。

(3)探究学习:它同时也可以成为发现学习,是相对于接受学习而言的。接受学习将学习内容直接呈现给学习者,而探究学习中的学习内容是以问题的形式来呈现的。

3.重视化学实验。化学实验作为增强学生学习兴趣的一种手段,是其他教学方法所无法比拟的。在教学过程中,教师要不断地研究实验,挖掘教材中潜伏的各种实验素材,重点开发学生感兴趣的实验资源,并根据初三学生的特点,结合社会热点,将课本上显得单调的实验设计成趣味实验,向学生展示化学的魅力,为了让学生保持对实验的好奇心、自信心,热衷于做化学实验,在教学过程中,教师除了要给予适当指导外,还应该将一些复杂的、学生难以独立完成的实验进行改进,使之变得简单易操作。

在教学过程中要结合学生实际情况,不断改进教学方法,如果教学过程中教师的情感投入真正投射到学生的心灵上,就能使学生产生积极的情绪体验,能使思维更活跃,增强学生学习的责任感,这样就会使教学取得预期的效果,从而提高教学质量,使化学教学上升到一个新的高度。

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