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摘 要：俗话说：“好的开始是成功的一半”，在教学中也是如此。讲究导课艺术，提高学生对化学的学习兴趣，使学生兴趣盎然、劲头十足地投入新课的学习，就会产生良好的教学效果。
关键词：化学 导课艺术 教学效果
导课即所谓的课的开始，按照现代教育理论和新课程理念下的创新教学理论，每一节课，都要有对新课导入，它在教学中具有开启性和过渡性，要说得简洁、扼要和引人入胜的重要作用。是整个课堂教学的有机组成部分，其重要意义不可忽视。
化学教学是在课堂教学中，传授给学生化学知识、化学技能、社会实践能力和科学素养的过程，化学是一门以实验为基础的学科，在高中化学中如何导入新课即导课，既是一门艺术，更是一门科学。著名教育家叶圣陶认为教育不仅要教，而且要导。不同的教师的导课方式也是各式各样的，但目的只有一个即：调动学生的学习积极性和主动性，点燃学生的求知火花，打开学生的思维之门，激发学生的学习兴趣等。
有不少老师习惯用新旧联系式的教学导语，这种方式体现了“温故而知新”的教学原则，久而久之，积久成习，就易僵化，丧失了创造性和新鲜感。教学是一门艺术，最怕形式主义、千课一式，应该因课制宜，精心设计出别开生面的导语来。对于化学课的导入来说，进行课堂导入就可以运用实验、故事、疑问等创设教学情境艺术地开场。现结合自己的教学实践，来谈谈自己的一些肤浅认识。
一、故事先行，理义后续——故事导入法
人的认识规律，是由感性进入理性的，要认识理性的教学内容，在导课时不妨先讲一个生动活泼有趣的故事，而后，循事论理，归纳出相关的概念、原理、性质等。教师在讲新内容之前，先通过讲故事把学生的注意力集中起来，学习兴趣调动起来，然后引领学生带着故事中的问题去学习与故事相关的知识，自然地与新课相衔接。例如，在讲新课标人教版必修②第三章第一节的甲烷的产生和性质时，教师可以用“趣味故事中学化学”中的“喷火的老牛” 来导课：在荷兰的一个小山村里，曾经发生过这样一件怪事。一个兽医给一头老牛治病，这头牛一会儿抬头，一会儿低下头，蹄子不断地打着地，好像热锅上的蚂蚁坐卧不安。近日来，它吃不下饲料，肚子却溜圆。手指一敲"咚咚"直响。兽医诊断认为：这牛肠胃胀气。他为了检查牛胃里的气体是否通过嘴排出来。便用探针插进牛的咽喉，当他在牛的嘴巴前打着打火机准备观察时，他万万没有想到牛胃里产生的气体熊熊地燃烧了起来，从牛嘴里喷出长长的火舌。此时学生表现出惊讶的神情，会迫不及待的想知道答案，然后教师因势利导，师生共同探讨甲烷的产生的原理及其性质，利用这个故事创设情境，进行导课，既激发了学生的认知好奇心，又使他们产生了学习的动机，为下面的讲授新课起到穿针引线的作用。
二、抓住时事，追踪热点——新闻导入法
现在大多数学生都会关注新闻和报纸等时事，教师可以运用此特点，先讲述身边最近发生的与本节课的化学内容有关的新闻，利用新闻来进行导课。如：在上金属及其化合物这一章时，2001年7月7日至9日接连三天，广州市珠江河段上惊现神秘“水雷”。7日早上10点多，漂在水面上的一个铁桶内突然蹿出亮黄色的火焰，紧接着一声巨响，蘑菇状的水柱冲天而起。直到中午，这个铁桶又连续爆炸了多次。后来经化学品专家初步认定，铁桶内装的是金属钠。据调查共有8个装满金属钠的铁皮桶漂浮在水面上，其中5个已发生剧烈爆炸，另外3个还未爆炸，怎么处理成了一个很大的难题?由于这样的导入与学生心理相吻合，使学生一开始上课就处于高昂的状态，然后教师再导入正题——金属的化学性质。
三、生活知识，探究其因——生活现象导入法
化学这门学科与生活的关系非常的密切，故身边的某些生活现象都可以利用化学知识来解决，教师可以抓住学生较熟悉的生活现象，来进行导课，如：在讲钠的化合物中NaHCO3和Na2CO3的性质知识点的教学时，教师可以从学生的生活经验出发，引导学生联想馒头的制作过程，并提出问题：小面团是怎样变成疏松多孔的馒头?为什么要加泡打粉?为什么不发酵直接加小苏打也可以做馒头?在做馒头的时候，碱和小苏打发生了怎样的化学反应?体现了它们的哪些化学性质?学生越听疑问越多，教师故布疑阵，激发他们强烈的探究动机，顺其自然的切入了正题。
四、开拓思路，激发联想——提问式导课
教师可以根据教学内容中的新知与旧知的联系，提问旧知识，启发学生循着知识的脉络去思考，进入新知的领域，这可以起到巩固已学知识、联想新学内容的承上启下的作用。如：在上《化学与生活》中维生素和微量元素一节第二课时，可以采取这种提问式导课，即平时大家炒菜时，从维生素的角度考虑应该注意哪些?学生在对上节课知识回忆后，教师可以马上追问“炒菜时，什么时候加入食盐最好呢?为什么?”这时就引出新的内容微量元素。
五、学科特点，魔术表演——实验导入法
从某种意义上讲，教师也是知识和能力的推销员。教师应该像魔术师一般，巧用道具，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。故在某些章节，教师可以用化学魔术实验来导课，如：在讲钠的化合物所具有的性质时，教师可以用水能使棉花燃烧的魔术表演，即事先在棉花中包一些过氧化钠，而后用胶头滴管向其滴加几滴水，可以看到棉花燃烧起来。因为实验现象刺激而新奇，激起了学生的兴趣及求知的欲望，教师提出的问题也是学生急于想弄清的问题，这些问题困扰着学生，他们会自觉地阅读教材，寻求答案。这样的导课，不仅能吸引学生进入特定的教学情境，而且能激发学生对教学内容的兴趣，产生一种有利于教学的心理指向。
六、学科渗透，寻求交点——“交点”导入法
化学不是一门独立的学科，它与其它学科之间有着密切的联系，我们在备课时，可以寻找出化学与其他学科之间有交叉、有联系的“交点”来组织导课，这样促进学生的全面发展。如：在学习乙醇的性质时，不可避免地会提到我国悠久的酒文化，教师可以找出语文中同学学过的咏叹酒的诗句来组织导课，请学生对出①借问__家何处有，牧童遥指杏花村。②明月几时有，把__问青天。③白日放歌须纵__，青春作伴好处多。
教师在学生回答以后，因势利导，设疑提问，大家是否知道酒的主要成分?就让我们从本节课的学习中来解开其中的奥秘。在化学教学中采用一些其他学科与化学能够渗透、融合的知识其用于课堂教学，一方面能促进学生的全面发展，另一方面还可以进行德育教育。
导课有法，但无定法，贵在得法。好的导课，千行万象，婀娜多姿，具有艺术魅力，著名特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。”在当前以“学生为主体，教师为主导”的教学理念指导下，教师应积极思考探索适应学生的有效的导入艺术，极优化教学结构。在教学过程中，我们应该根据教学内容和对象灵活运用，灵机应变，更应该根据实际需要探索求新，创造出各种有效的导课方法，达到良好的教学效果。
总之，在导课过程中，老师应紧紧的抓住趣味性、概括性、启发性，只有确定了导课在一节课中“抛砖引玉”的地位，才能更好地为教学服务。
参考文献：
[1] 刘会文。 教师与幽默[M]。 广西：广西师范大学出版社。 1995：17
[2] 谭祥中。刍议化学结课艺术。肇庆教育研究[J]。 2007，(1)：43-44