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著名的心理学家皮亚杰说：“没有一个行为模式(即使是理智的)，不含有情感因素作为动机。 ”从中可以看出，情感因素是存在于大多数的活动中的，而教学过程自然也是受其影响的。而实践也证明，在教学过程中，一些正面的情感会使学生进步，而一些如烦躁、郁闷、痛苦等情绪则会对学习有反作用。因此，在教学过程中，教师与学生之间，除了教授知识及学习知识之外，还要有情感交流，以使学生能够以健康、良好的情感进入学习活动中，轻松愉快地进行学习。教师在与学生交流过程中，要注意方式方法，要把自己放到与学生平等的地位与学生进行交流，用自己的耐心让学生感受到放松，用自己的爱心让学生感到教师对自己的关怀和鼓励，从而使学生产生强烈的上进心，以教师作为他们学习的榜样，不断追求进步。以下是笔者在化学教学过程中，对情感交流对于教学活动的影响所感悟到的一些体会及看法。

一、以情动情，激发学生学习兴趣

在化学教学过程中，教师要适当地与学生进行情感交流，因为情感交流比信息交流来得更直接、更强烈，而且对于课堂的影响也最为直观。比如教师带着怒气来上课，自然会使学生噤若寒蝉，而教师要是春风满面地讲课，学生也会如沐春风。由此可见，教师的心理状态在一定程度上左右着课堂效果。所以，教师一定要深入了解学生，及时与学生进行感情上的交流沟通，及时了解学生心理状态，并以此为根据，调整自己的心理状态，使学生能够在健康的情绪下进入学习活动中。“爱是心灵的呼唤”，如果教师用爱心去打动每一个学生，那学生就会“亲”老师，就会喜欢教师的课，而达到“亲其师，信其道”的境界，自然就会提高课堂效率，为情感教育奠定坚实的基础。

二、恰当鼓励，提高学生学习信心

及时、恰当的鼓励会使学生产生信心、勇气，会使学生感觉自己被重视，产生学习的兴趣。因此，在教学过程中，教师要及时给予学生恰当的鼓励。或在学生成功时，一句鼓励使学生戒骄戒躁，更加努力向前;或在学生受到挫折时，一句鼓励，就会使学生重拾信心，迈步向前。因此，教师在教学中，要利用和抓住一切机会对学生进行鼓励，对学生取得的进步要及时进行表扬，对学生遇到的问题要及时进行引导，使学生在学习中一直充满自信，拥有积极向上的心态，并且保持健康的心态、情绪继续投入到后续的学习活动中。在学生取得成功时，教师要表扬并引导学生为获得进一步成功树立更强大的信心，从鼓励中获取更大的动力。在学生受挫或失败时，更需要教师及时进行鼓励，帮助学生寻找失败原因，认识到自己的不足，为走向成功打下坚实基础，使学生从鼓励中体验到温暖，为取得成功吸取教训，弥补不足。

三、有情有理，培养情商

在教学过程中，教师应该善于培养学生的情商，这是化学教学的一项重要任务。因此，在教学过程中，教师要注意挖掘和利用教材中的德育因素，并以此对学生进行政治思想和科学素质等方面的教育，培养学生的爱国、爱科学的情感，使学生德智各方面都得到提高。比如，在教学过程中，教师可以通过“引导式教学”教会学生学习方法，抓住学习中的重点、难点，贯彻理论结合实践。这样做一方面让学生了解学习化学的重要性，另一方面是用具体生动的事例让学生明白，在党的领导下，我国的化工业取得了重大的成就，以此激发学生热爱祖国、热爱党的爱国情感。如在教学“元素化合物”时，教师可以结合我国丰富的矿产资源及其开发利用的新成就等事例，对学生进行国情教育、爱国主义情感教育等，提高学生爱国情感。而在实验教学中，教师则要积极创造条件，发挥学生主动性，鼓励学生动手动脑，同时严格要求自己，在这一系列的实验操作过程中，培养学生严谨、求实、创造的科学品质，激发学生热爱科学的情感。这些不仅培养了学生的情商，还提高了学生对化学学科的兴趣。

四、循序渐进，激发热情

人人都需要有享受成功的需要，人人都想得到别人的肯定，在人们追求进步和成功的时候，遇到失败和成功两种结果会有不同的反应和情绪，这些也都经过无数实践所证明的。比如，学生在检测中，取得良好的成绩与较差的成绩，其心理状态及情绪肯定是不一样的，而这些情绪对学生的学习也是有着很大的影响的。因此，在化学教学过程中，教师要根据教材内容和学生实际情况等，给学生创设机会，以便使更多的学生取得成功，体验到学习带来的乐趣，体验到成功带来的喜悦，使其心理得到满足，并提高学习兴趣，增强学习化学的信心，在不知不觉中提高学生能力。

综上所述，情感教育在化学教学中起着举足轻重的作用，教师要努力调节好与学生的情感交流，不断加强自身的素质修养，在日常生活中对学生起到积极向上的引导作用，使学生在学习和生活中都以教师为榜样。教师要及时与学生沟通，充分发挥学生主动性，使学生在愉快、轻松的状态下，健康、愉悦的心情中，一步一步地迈向化学的成功之路，提高化学课堂效率。提高学生化学水平、提高学生整体素质。

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