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有效教学是一种现代教学理念，以学生发展为主中心，强调以素质教育为理论指导，关注教学的有效性，注重教与学的统一，提倡教学方式的多样化和教学方法的灵活性。高中化学有效课堂教学是一门艺术，充满挑战，呼唤智慧，也对每一位教师提出了新的更高的要求，要求教师树立新的教学理念，改变传统的教学模式，适应新的课程要求。
一勇于、 更新观念进取
教师是教学研究与实践的主体，人的现代化是在实践中完成的，因此，教师的课程研究必然要经历现代思想与传统思想的思辨与碰撞才能形成新的教育理念，进而转化为教师的教学技能，实现课程促进学生的可持续发展和终身学习的价值。江泽民曾在庆祝北京师范大学建校一百周年大会上的讲话中对教师提出几点希望“希望教师志存高远，爱国敬业，为人师表，教书育人，严谨治学，与时俱进，并特别强调教师富有创新精神，才能培养出创新人才”，当今我们最大的难题就是“如何更新观念”
1.教学中心的改革
多年来，传统的教学大纲规定了教学目标是以教师教学工作为重点，侧重知识技能获得，学生只是单一的记忆、接受、模仿的被动学习，不能真正培养学生主动学习，亲身实践，勇于创新的学习方式和学习策略，新课程改革为有效教学的事实提供了一个坚实的平台和有力的支撑，新课程侧重培养学生主动参与大胆实践，勇于创新，从而真正培养学生分析问题解决问题的能力，在知识上更重视知识的应用性，在知识的传授上重视观察与思考，活动与探究，交流与讨论等形式的出现。教师要努力创设一个充满情趣并具有一定挑战性的学习环境，引导学生积极参与，更多的是给学生一个展示自己的平台，打破教材的神圣地位，使学习内容有血有肉，使课内外知识有机结合起来，调整学习内容和节奏，使每一个学生都有进步有发展，才是真正在课堂这块阵地上实施有效教学。
2.注重教学评价的科学性
评价的目的是为全面了解学生学习历程，激励学生的学习，关注他们在学习活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。我们以往的教学评价是用一把尺子衡量学生，具有单一性，束缚了学生的发展，新课程要求为每一位学生着想，调动全部课堂主体，参与多途径多形式的评价，例如：学生互评、自我评价、师生互评，这种多元化的评价，不仅从教学模式上，打破单一的评价模式，还能让学生从不同的角度发现自己的优点，培养自信心，评价更注重的是学习过程的体验，而不是结果的正确与否，更重视情感的体验，而不是单一的知识获取，更重视激励性语言的评价，注重学习热情，学习方法的评价，使学生的非智力因素得以充分培养。评价应该注意以下两点：首先是关注，老师的眼睛不只是看书本和教案，而是与学生交流，亲切的目光，让每一个角落里的学生都能感受到温暖，其次，适时用恰当的激励性、民主性语言，即使学生回答问题有错误，也绝不随意责难，而是要减轻学生因答错题带来的心理压力，并让他不失体面，并在适当的时机，让他们尝试成功的喜悦，建立学习的自信心。
二、优化教学方法实施有效教学
课堂教学行为是一种非常复杂的综合体，要求每位教师都发挥自身的优势，选择合适的教学方法，创造独特的教学风格，教学方法的运用主要是围绕使学生对知识的感受、了解和认识更侧重于训练学生掌握探究学习的具体方法，尤其是通过师生对事物的研讨，揭示它的本质，不应只是注重形式的新颖，而是注重学生学习知识时的思维活动、具体操作，尤其是注重激发学生学习的自觉性和独立性，注重学习过程的体验，成功的喜悦，注重发展学生的学习能力，教学要以思维训练为中心，以学生参与为主导，挖掘学生的潜能，教学有法，教无定法，贵在得法。科学探究是一种重要的学习的方式，建构与学生主动参与，师生互动探究创新为主的教学方式，学生通过实验亲身经历和体会，科学探究活动，激发学生的学习化学的兴趣，学会科学探究的方法，形成科学探究的能力，在重视基础知识和基本技能的同时，关注学习方法的形成，情感和态度的培养。科学探究活动的八个要素：提出问题、提出猜想和假设、制定实验方案、进行实验、收集证据、做出结论、反思与评价、表达与交流。
例如：高中教材必修 2《生活中常见的两种有机物》乙醇的教学，关于乙醇结构的探究：首先根据乙醇的分子式 C2H6O 可推测有如下两种结构：如果是(1)式则推测乙醇能与钠反应，产生 H2;如果是(2)式则推测乙醇不能与钠反应(因为钠可以保存在煤油中，说明钠不与烃基上的 H 反应)然后让学生设计实验方案(钠与乙醇反应实验)，观察实验现象，收集证据，得出结论，并对探究方案做出正确评价，最后让学生用自备的水果和牙签自制乙醇分子的球棍模型，这样的学习过程，会让学生掌握学习方法，获得最佳的学习效果，使学生终生难忘。
问题意识教学是高中化学有效课堂教学的捷径，著名科学家爱因斯坦认为“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在教学活动中，教师不仅要善于设问，而且更要积极地促使学生发问，重视学生提出问题，积极探索如何提出有价值的问题，是有效教学的捷径。把提问的权利交给学生，让他们有更多的机会去发现、去研究，增强他们的问题意识，提高他们的化学素质。鼓励学生“敢问”。教师要建立民主、平等、和谐的师生关系，鼓励学生敢问，因为情不自禁发表出来的意见，往往是学生智慧火花的闪现。引导学生“追问”。教育家苏霍姆林斯基说过：“当一个年幼的人不是作为冷漠的旁观者，而是作为劳动者，发现了许多个为什么，并且通过思考、观察和动手而找到问题的答案时，在他们身上就会像由火花燃成火焰一样，产生独立的思考。”发问是开启思维的钥匙，也是人的思维创造发明的最好加速器。所以教师要创设问题情境，引导学生不断追问，还要培养学生善问，发明千千万，起点是疑问，发现问题，互相讨论，最终解决问题，提高课堂效率。
总而言之，有效的课堂教学就是追求用最少的教学时间获得最好的教学效果，有效的课堂教学将使教师充满激情，使学生充满活力，使化学课堂变得更加精彩。