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科学不仅是知识，而且是时代精神的生动展现，是人类智慧与创造力的结晶。科学教育绝不能仅限于科学知识的传播与灌输，更重要的是让学生了解科学演变发展的历史过程，把握科学精神的时代内涵，领略科学探索者的人格魅力，从而培养学生的科学精神，启迪学生的科学创造性。研究性学习正是体现上述思想和要求的一种学习方式，它越来越引起人们的关注。
一.研究性学习概念的界定
国家教育部2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》中对研究性学习作了如下说明：研究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选取研究专题，通过亲身实践去获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学的知识去解决实际问题的能力。可见，研究性学习的过程就是问题解决的过程。。由此可以作出如下概念界定：研究性学习是由学生在一定的生活情境中发现问题、选取专题、设计研究方案，通过主动的探索和研究而求得问题的解决，从而了解和体验科学探索的过程，养成自主探究、勇于创新的意识和习惯，形成和发展学生的综合实践能力、创造性学力，增长知识和积累情感体验的学习活动过程。
在研究性学习中，教师是组织者、指导者和参与者。一定的生活情境、学生自主探究活动和问题解决的过程是研究性学习的三大要素。研究性学习最重要、最突出的属性是研究性、探索性。此外，还具有开放性、综合性、创造性、专题性、学生自主性和实践性等等。
二、研究性学习的理论基础
《面向21世纪上海市中学化学学科教育改革行动纲领》(2000��2010)指出：研究性学习课程是在基础型课程和拓展型课程的基础上，着重在专题性与综合性的研究或探究过程中培养学生的创造性学力，以及实现知识迁移能力和相应的创新精神与实践能力。
研究性学习是以建构主义为基础的。建构主义作为一种新的学习理论，对学习和教学提出一系列的解释。在知识观上强调知识的动态性，在学生观上强调经验世界的丰富性和差异性，在学习观上强调学习的建构性。建构主义认为，学习个体学习新知识时，知识的获得是学习个体与外部环境交互作用中自行建构的结果而不是被动灌输的结果。学习不单是知识由外到内的转移和传递，也是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。建构主义最突出的一点就是通过高水平的思维来学习。在真实的生活情境中，学习个体如何运用自身的知识结构进行思维，是衡量学习成功与否的关键。研究性学习重视联系生活实际去寻找学习课题，强调学生通过主体性学习活动获得体验，注重思维的开发，注重学生认知的过程而不是行为产品或结果。
三、研究性学习的实践意义
20世纪40年代，控制论创始人维纳首先给学习下了一个明确的科学定义，即能在过去经验的基础上改变自己的行为模式，完成反馈的特定目的，使个体或系统行为模式能更加有效地对付其未来环境。他指出：“人种之所以是强有力的，只是因为它利用了天赋的适应环境的能力。”基于这一理念，维纳强烈攻击课堂中扼杀创造性的形式主义教育。贝塔朗非特别警告防止使人成为“博学的白痴”��即在某一狭窄的专业领域中受过高度训练，而在另一方面人仅仅成为机器的一部分。他大声呼吁：“教师要致力于培养每一个学生的自然的好奇心和创造力，对于探索的欲望及其对成功的内在愉悦。”他指出，“合格的教育总是并且总将是在揭示人类潜能的意义上进行，纯粹功利性的教育最终与人类的目标背道而驰。”研究性学习就是培养学生在教师指导下，充分挖掘学习个体的内在潜力，从身边的学习生活和社会生活环境中发现问题、选取专题，以自主探究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题。这对于培养学生的创新精神和实践能力、创造能力和终身学习能力，都具有十分重要的意义。
高中化学研究性学习内容的特点和类型
研究性学习内容的特点
研究性学习的内容应体现开放性、综合性、社会性、实践性、问题性等诸多特点。
(1)开放性：研究性学习在内容上要注意联系学生的学习生活实际、联系实际、社会和人自身发展的实际问题，要从学科领域开放辐射到联系生活中的事件、现象和情境。研究性专题的内容是广域性的，既可以是单学科，也可以跨学科;既可以是科技的，也可以是人文的;既可以是偏重于实践活动，也可以偏重于思辩性的;既可以是社会的现实问题，也可以是学术前瞻性的问题;既可以是以前没有结论的，也可以是暂时不作结论的。
(2)综合性：环境系统是复杂的，每一个实际问题都涉及到人文科学方面的知识结合。这就要求学生组织多方面的跨学科的知识问题，从而使学生激活各科学习中的知识储备，尝试相关知识的综合运用。
(3)社会性：研究性学习内容上注重联系自然界、社会生活和人自身发展的现实问题，具有现实社会性特点。
(4)实践性：化学是一门以实验为基础的科学，选取专题内容要着眼于强化学生的实践意识，要提供学生实践并在实践中获得情感体验和成功愉悦的途径与机会。
(5)问题性：研究性学习本身就是一种学生主动参与，发现问题并解决问题的一种活动，选取的研究专题必须具有问题性，一定要体现学生学习兴趣的培养。
研究性学习的类型
研究性学习的类型若根据活动的形式和方法，可以把研究性学习分为文献研究型、实验研究型、调查研究型、讨论研究型等等。
(1)所谓文献研究型一般是学生通过查阅文献资料或者网上资料，可以是对某一对象的描述、判断与解释;有关反应规律的探究;有机反应机理的探究或反应条件的确定研究等等。
(2)所谓实验研究型主要是研究化学实验条件的控制和实现;实验装置的设计、制作和改进;实验手段和方法的研究;实验设计方案的研究等等。
(3)所谓调查研究型是指学生通过对某一事件的调查获得第一手资料，再通过整理、分类、综合和分析，而获得问题解决的一种研究性学习方式。
(4)所谓讨论研究型一般是指学习小组互相合作、相互讨论的一种研究性学习方式，可以兼有上述几种研究。在目前试行阶段，一般的研究性学习都可采用这种类型的学习方式。
当然，研究性学习的类型若根据活动的性质和目的，还可以把研究性学习分为认知研究型、技术研究型、应用研究型、综合研究型等等。
五、研究性学习对现阶段中学教师的影响
1.研究性学习能使教师成为教育研究者
长期以来，教师并没有获得应有的学术声誉与地位，特别是广大中小学教师。瑞士著名的心理学家皮亚杰在1965年出版的《教育科学与儿童心理学》的著作中曾指出：律师、医生、工程师都“具有一种被人尊重、值得受尊重的学问”，他们“代表着一门科学和一种技术”。大学教师也“代表着他们讲授的这门学科以及其他对这门科学钻研的程度。而一位中小学教师就缺乏可资比较的学术声誉，无论是从技术和科学的创造性上来说，都不是一个专家，而只是一个知识的传递者，这是任何人都能做到的事。”从皮亚杰的论述中不难看出，中小学教师学术声誉和地位原因在于两个方面。一是中小学教师缺少坚实的教育科学的支持;二是传统的教育制度把教师束缚在知识传递者的位置上。
20世纪80年代以来，教师成为研究者已经成为一个新的口号和焦点。人类社会经历了以人力资源为主的农业经济时代和能源与机器为主的工业经济时代以后，即将进入一个以知识为基础的新的历史时代��知识经济时代。工业经济时代，知识就是力量;知识经济时代，知识本身已远远不够，至关重要的是知识的不断创新。知识的创新能力的获得只有通过教育才能实现。教师不仅要成为知识的传递者，而且要全面地培养学生的素质，特别是他们的创新意识和能力。教师不再是教书匠，而是向学者型、研究型、专家型的教师发展。
研究性学习为教师成为研究者提供可能。外来的研究者对实际情境的了解往往非常肤浅，因此提出来的研究建议往往无法切入问题的关键，而由教师研究改进自己的专业工作是最直接的最适宜的方法。研究性学习中，教师既是指导者又是参与者和组织者，最贴近学生，使教师处于一个最佳的研究位置。不仅如此，而且还拥有最佳的研究机会。教师最重要的活动场所是教室，从实验研究的角度看，教室是检验教育理论的理想的实验室，教师可通过一个科学研究过程来系统地解决课堂中遇到的问题，这使教师拥有更多的研究机会。从自然观察角度看，任何外来研究者都会改变课堂自然状态。如想既要达到观察目的，又不改变原有的气氛和状态，只有依靠教师，教师是最理想的观察者。因为教师本来就置身于教学活动，他是掌握观察的方法、了解观察的意图而不改变原来课堂教学情境的最佳人选。
早在60多年前，美国著名教育家贝克汉姆就指出：“教师拥有研究机会，如果他们能够抓住这个机会，不仅能有力地和迅速地推进教学技术的发展，而且将使教师工作获得生命力和尊严。”美国教育家米勒提出把教师研究成为解放教师的武器。可以使他们从无效的知识中解救出来。教师研究对教师意味着确信自己有能力构建知识和改进他们的实践。采取研究的态度能够从一个否认个人尊严和迷信外部权威的制度中，把教师和学生解放出来。教师成为研究者意味着教师不再是一个旁观者而是教师自己在实践中进行研究。教师是教育改革的动力和主体，不是改革的对象和别人成果的消费者。从这意义上说，教师是教育改革的关键性因素，要使教育改革得以实施，就必须提高教师的素质，促进教师的发展，是教师成为研究者。
2.研究性学习对教师的素质提出了挑战
过去，当教师谈到教书育人时，常说要给学生“一杯水”，教师自己首先要有“一桶水”。可是，教师到底应该有一桶什么样的“水”呢?是一桶“自然水”?一桶“纯净水”?一桶“污水”?还是一桶“泪水”?以前我们总是从数量上强调要有“一桶水”，却往往忽视最根本的乃是“水”质。
从研究性学习的内容来看，教师要重视相关资料的积累，逐步丰富适合本地区本学校实际条件、受学生欢迎的研究专题的综合性资料储备。要特别关注与人类共存、社会经济发展、科学技术发展、人自身发展等方面的问题。
从研究性学习的目标来看，教师必须具备实事求是的科学态度和科学精神，必须具备科学的思想方法和指导学生开展研究性学习活动的具体方法，必须具备正确的对科学和道德等方面的评价能力。
从研究性学习的过程来看，教师必须具备一定的科研素养和对学生开展的研究性学习活动的指导能力。教师首先要为学生创设一定的问题情境，布置研究任务。教师要鼓励学生从多个角度去分析和思考问题，教师要及时了解研究活动开展的情况，有针对性地进行指导、点拨和督促，组织灵活多样的交流研讨活动，帮助他们保持和进一步提高学习积极性。对有特殊困难学生个人和学习小组要进行个别辅导，或者创设条件，或者帮助调整研究计划。因此教师必须具备乐于奉献、关爱学生发展的博大胸怀。
从研究性学习的功能来看，教师必须转变教育观念，必须具备人文素质和科学素质，具备有效运用各种社会资源和自然资源的能力。教师的指导必须遵循学生的思路进行，不轻易用自己的思路影响或改变学生的思路。
综上所述，研究性学习使学生能够了解科学探究过程，获得探究体验，养成自主探究、自主创新的意识和习惯，形成和发展创新能力、独立获取知识的能力、信息搜集加工和应用等能力。研究性学习也使教师变成研究者成为教师专业化发展的一种趋势。这种以课题为载体、重在体验研究的整个过程的学习方式，由学校教师开发课题，由教师和学生以“学生为中心”、“学生为主体”的原则共同开发。因此，以学生为主体，以学生自主学习活动和直接经验为基本方式，以使学生增长学力、养成个性、提高素质、全面发展为主要宗旨的研究性学习为什么在二期课改中受到重视就不难理解了。