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随着教育课程改革的逐渐深入，课堂教学改革已迫在眉捷。怎样在教学中突破传统的教学思维模式，树立全新的教学理念，增强实施课改的新理念、新课标精神。深入研究课堂教学教法已摆在教学一线教师面前。就初中化学课堂教学改革谈点自己的浅见。

一、更新教育观念 ①以学生为本的教学观。新课程标准要求教师以人为本，呼唤人的主体精神，因此教学的重点要由重知识传授向重学生发展转变;学生在教学过程中学习，既是学习“知识和技能”、掌握“过程和方法”的过程，又是升华“情感态度、价值观”促进身心发展的过程。教育不再是为了谋求一纸证书，而是为了开发学习者的个体潜能，教育也不再是仅仅为了追求“就业”，而是一种贯穿于学习者终身的活动。②动态的知识观。现代教育观认为，知识不仅是一种静止的“状态”，更重要的是一个运动的“过程”。学生掌握知识的过程实质上是一种探究的过程、分析的过程、选择的过程、创造的过程，也是学生科学精神、创新精神乃至正确世界观逐步形成的过程。因此，《科学》教师“不能只为学生的一阵子着想，而要为学生的一辈子着想”，要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，富有个性地学习。③综合的课程观。随着分科课程局限性的逐渐暴露和人类活动领域中综合性的问题的不断凸现，以及人类认识世界的手段与方式的日趋多样化，要求更高层次的综合课程的呼声愈来愈高。但是我们必须明白更高层次的综合课程并不意味着对传统分科课程的抛弃，恰恰相反，它是建立在传统分科课程基础上的，没有学科的分化，没有分析性的知识在数量上的增长，综合化便无从谈起。④发展的评价观。与学科课程的分数评价不同，《科学》的评价更重视学习的过程性、形成性。即把学生学习的成果，比如调查报告、实验报告、方案设计、制作等以及形成这些成果的过程和在这一过程中的情感、态度、价值观作为评估学生的重要依据。除了观念，教师还要提高自己的科学素养。

二、改进教育方式 ①在知识的传授和掌握上，由面向结果向面向过程转变。所谓面向结果，是指教师把引导学生寻找现成的说明、现成的结论、现成的认证、现成的答案等视为教学过程的首要任务，教学效果的衡量也是以学生接受知识的多少为标准的。所谓面向过程，是指教师引导学生掌握知识形成的过程，理解其产生的基础以及它与基础知识的相互联系等。②在教和学的方式上，由单向输导向多向交流转变。综合课程《科学》的教学在教与学的关系上更要求多向交流——交往、互动。师与生、生与生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生、学生与学生的思想相互摩擦、碰撞、共振。同时在这种互动中交流分享彼此的思考、经验、情感、体验，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。③在对待学生个体的差异性上，由因材施教向因材择学转变。也就是教师要引导学生在学习过程中选择切合自己认知水平的一系列学习方式和学习材料，使学的过程真正个性化。针对学生间的差别开展多侧面、多层次的引导，学生能否进行个性化学习的关键取决于教师能否为他们提供相应的条件。在学习主体心理能力的调动与投入上，由注重认知向注重情感转变。学习过程是一个认知和情感交融的过程，教学双方不仅要实现知识信息的相互传递和融合，而且要实现情感信息的相互传递和融合。在教学中，教师没有感召力和缺乏激情的教学，常常使学生们的心理能力处于“冬眠”状态。因此，在情感上与学生实现沟通融合比在认知上与他们取得沟通融合更为重要。

三、构建充满生命力的课堂教学运行体系。　　传统的教学过分强调对教学过程的预设性，教学的整个过程都被控制在预设的程序中。这种教学忽略了学生的主观能动性。学生的思维是开放的，具有不可低估的创造性，教师的职责是要把学生这种创造性最大限度的发掘出来，而不是去操纵学生的行为，控制学生的思维。1、通过问题情景的创设，激发学生的求知欲教学过程中，教师要创设问题情景，激发学生的好奇心，由好奇心转化成强烈的求知欲，进而引发学生对问题进行探究的动力。例如：在《二氧化碳制取的研究》中，要学习二氧化碳的实验室制法，我不是直接把知识传递给学生，而是设计了一组对比实验：(1)碳酸钠和稀盐酸反应;(2)大理石和稀盐酸反应;(3)大理石和稀硫酸反应。学生通过这组对比实验，比较三个实验的现象后决定用哪一种方法作为实验室制二氧化碳的方法。学生所得出的结论是不尽相同的：有的认为碳酸钠和稀盐酸反应速度快，用这种方法合适;有的认为大理石和稀盐酸反应反应速度适中，用这种方法较好。基本上没有学生认为用大理石和稀硫酸反应，因为他们一致认为这种方法反应速度太慢而且很快反应就停止了。学生各抒己见，学习的兴趣和求知欲就更强烈了。这时教师再作引导：我们在实验室里制出的二氧化碳还要收集起来进行进一步的实验研究，两种方法都可以生成二氧化碳，哪种方法更适合于实验室使用呢?问题一下就明朗了：碳酸钠和稀盐酸反应生成二氧化碳的速度太快，不便于收集，所以应该选用大理石和稀盐酸反应制得二氧化碳。　　又如：在第三单元课题二《分子和原子》，在导出“分子是不停运动的”这一性质时，设计一个探究实验：用两个小烧杯分别装入蒸馏水，再分别滴入酚酞试液，用一个大烧杯把其中一个小烧杯(A)和一瓶浓氨水罩住，在另一个小烧杯(B)放在大烧杯外面，观察现象。学生在做这个实验时，都感到很好奇：前面学习的物质的变化一般都是不同的物质混合以后或者改变了温度等外界环境才发生的。而这个实验只是三瓶液体安静地放在桌上，会有什么变化呢?很快“奇迹”就发生了，小烧杯(A)中的液体逐渐变成了红色，整个课堂气氛一下子沸腾起来了，通过教师的点拨，学生很容易联想到这是一种看不到的微粒在运动的结果，使得两种物质接触，发生了化学变化。2、鼓励学生完成富有挑战性的任务，体验成功的经验，激发学习的兴趣和自信心。当学生的学习兴趣、求知欲被激活了以后，他们的学习积极性处于高峰状态，继续提出更富有挑战性的任务，可以最大限度地把学生的创造性发挥出来。因此，在学生通过探究活动得出实验室制二氧化碳的原理后，继而提出“你能当一个小设计师，根据实验室制二氧化碳的原理设计出二氧化碳的发生装置吗?”学生们都表现出一副跃跃欲试的样子。这时教师再次强调决定气体发生装置的因素，联系制二氧化碳的原理，然后让学生以小组为单位进行探究活动，最后把他们的设计展示出来，并让学生介绍他们的设计意图和他们所设计的装置的优点。教师对学生的设计都给以点评，充分肯定其设计中的优点。“好几个学生在课后的日记中这样写道：这节化学课是我读书以来最兴奋的一节课，我可以把自认为最有创意的想法展示给同学和老师看”。可见学生在完成一个富有挑战性的任务后，他们的心情是多么愉快和激动，这正是《课程标准》中提出的新的教学理念：“让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心。”在这样的课堂气氛中进行学习，学生学习化学的兴趣越来越浓厚，在自己的设计成果得到同学和老师的肯定和赞许后，学生的学习自信心加强了，为今后主动学习化学又迈进了成功的一步。　　在《二氧化碳制取的研究》一课中，学生探究出制取二氧化碳的原理以及装置后，对探究结果是否可行还有疑惑。我让学生亲自把理论知识运用到实际操作中，制取出气体并用澄清的石灰水来检验，根据学生观察到的现象马上就可以判断自己的探究结果是可行的。有一个学生在课后的日记中这样写到：“当看到自己制取到二氧化碳后，我真想大喊一声——我成功了!我可以自己找出实验室制取二氧化碳的方法，还可以自己当设计师设计制取气体的装置，我觉得自己很了不起哦。”当学生真正体验到成功所带来的喜悦后，自我体现的需要得到了满足，这种满足对学生的身心发展是有着不可低估的、积极的影响。四、适当拓展学生的知识领域，在知识运用中深化认识　　例如，如果学生只掌握了某种气体的制取方法和有关装置的设计，那他们的知识结构还只是片面的不完整的。因此，完成了二氧化碳的制取实验后，还要适当拓展学生的知识领域，让学生能够把学到的知识运用到其他气体的制取上，一方面可以巩固刚学到的知识，另一方面学生能够学以致用，把知识学得更灵活。为此，我在课后补充了一道练习：在通常状况下氢气是一种无色无味的气体，密度比空气小，难溶于水，实验室常用锌粒和稀硫酸在常温下制取氢气，请你根据已学过的知识设计一套制取氢气的装置。通过练习，学生对本课题的知识就掌握得更牢固，思维也更开阔。　　又如：学生在第四单元课题三《水的净化》中通过课堂上的实验探究，学习净化水的方法，然后结合学校旁边的小河的污染情况，尝试设计净化方案，把课堂知识运用到实际生活中，既能够使学生意识到化学与生活是息息相关的，又能够使学生通过实践对学到的理论知识理解得更加深刻。在教学过程中不断营造探索研究的氛围、情景，使学生以探索者、研究者的角色进行分析、对比、探讨。经过实验，通过教学经验总结，得出了化学课堂教学模式：激情设疑，设置探点──实践探索，发现新知──尝试分析，形成结论──迁移运用，反馈矫正。通过改进教法、注重学法指导，从而“唤醒了学生的主体意识，落实了学生的主体地位，发挥了学生的主体作用”，学生找到了自信，尝试了成功，提高了学习质量。五、优化教学过程，向课堂要质量 1、调整教学关系，实现“两个”和谐 和谐是教学的指导思想，是一个动态的优化过程，是教学所追求的最高境界。对每一节课，都应追求一种和谐，达到自己的最高境界，并逐步形成自己的特色。主要抓了两点：一是与各科之间目标的和谐，既注重整体性，又突出特点;二是与各科之间联系的和谐。注重相互迁移提高，促进各科和谐发展，促进学生基本素质的优化。研究本班学生的个性心理特点及采取的教育方式等，寻找本学科教学的最佳着力点。师生联系内容包括学生学习情况、非智力因素情况和有关学习效果信息反馈等情况。这样较好地保证了教师教学做到有的放矢，促进和谐。 2、发挥“双主”作用，培养创新精神 一是尊重并发挥学生的主体地位，这是优化教学过程的根本。我们坚持把教学过程中学生是否参与、怎样参与和参与多少来作为评价课堂教学的重点，努力使教师做到六个尽量，即尽量让学生独立观察，尽量让学生动脑思考，尽量让学生动手操作，尽量让学生动口表述，尽量让学生发现问题、质疑问难，尽量让学生想象创造、标新立异。二是发挥教师的主导作用，这是优化教学过程的关键。学生在教学中的主体参与不是可以自发形成的，而必须由教师有计划的逐步引导。教学贵在引导，妙在开窍，启发式教学是教师主导作用的最直接的体现。 3、活化训练手段，提高参与意识 练习是学生理解知识、形成技能、培养能力的基本途径。首先在精选训练题方面要做到三个有利于：一是有利于知识的巩固及知识结构的形成;二是有利于形成综合运用知识的技能;三是有利于创新意识和创新思维能力的培养。其次在“激活”上下功夫，采用艺术性手段，把单调的课堂练习变得活泼多样，让学生在愉快活动的气氛中巩固和运用新知识，大大激发了学生的参与意识、竞争意识、自主意识，提高了课堂教学效率。 4、加强学法指导，提高学习效率 尽管“教”与“学”同等重要，但人们对学法的研究远远落后于教法的研究，极不适应学习方法的改革。为了强化这个薄弱环节，为了教会学生学习、教会学生思维、用学习方法的改革保证教法改革的实现。在教学中努力探索学法指导的精髓，总结成功的学法指导经验，我相信通过大家的不断努力，课堂会真正的活跃起来。总之，基础教育课程改革是在原有教育课程基础上的重大突破。随着教育工作者深入的理论研究和实践，随着课改实验的实施和推广，将给我们的教育改革带来活力和生机。

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