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我们都知道，很多孩子认为数学是枯燥无味的。一提起数学课，仿佛就是无休止的计算。其实，数学应该是小学阶段最容易吸引学生的有趣的科学。因为它不仅具有工具性，而且还有较强的人文性，与生活实际密切相关。在教学中，我们应该灵活运用各种手段，培养学生的创新意识和实践能力，为学生提供更多地“做”数学的机会，在具体的教学实践中，我谈几点个人肤浅的体会。

一、创造和谐的教学氛围，使学生乐“做”

陶行知先生说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。”在课堂教学中，所以教师要善于用微笑的表情，信任的眼神，甜美的语言，饱满的情怀，处处使学生沉浸在一种轻松愉快的气氛中，变“要我学”为“我要学”。要创设宽松民主的课堂氛围，还应有三个特许：(一)当学生集中力基本集中的前提下，允许他们有自由的坐姿，不必要使学生正襟危坐，造成生理疲劳。(二)当学生课堂上有疑问时，可以不举手就直接发言，这样能随时捕捉学生智慧火花的闪现。(三)允许学生说错、做错，并允许学生随时改变自己的说法，这样会激起学生说得更多更好的愿望。在这样的环境里，学生消除了胆怯和依赖心理，可以无拘无束地发表自己的见解，积极地探索和思考，并逐步形成一种以创新精神来看待问题，思考问题和获取新知的性格特征。

二、设计巧妙的教法，使学生能“做”

在课堂教学中，教师是课堂教学活动的策划者、组织者和指导者，如果教师能够抓住教材中所蕴含的创造性因素，创设富有激发新异感的学习情境，那么学生的创新意识便会孕育而生。如我在讲简单的分数除法应用题时，出了这样一道题：小营村有棉田45公顷，棉田占耕地面积的，耕地面积有多少公顷?读题和画完线段图后，我没有直接告诉学生线段图所表示的题意，而这样设问：“看着线段图，谁能把这个图所表示的题意说出来，仔细观察，试试看你能说几种?”学生立即陷入思考之中，不一会儿小手唰唰地举了起来，除了书本上叙述的“已知耕地的是45公顷，求耕地面积是多少”外，学生又说出了“把单位‘1’平均分成5份，其中的3份是45公顷，求5份是多少公顷”，“单位‘1’里有(1÷)个，耕地面积也就有(1÷)个45公顷”……这样设计，学生不仅凭图能“做”，则激活了思维，也加强了对学生创新意识的培养。结果这个例题没有拘泥于课本中的一种解法，而想出了多种答案：①x×=45;②45÷;③45÷x=;④45÷3×5。所以教学中，要让学生充分暴露和展示思考问题的过程，不拘一格，鼓励学生标新立异，发表独特见解，培养学生的创新意识。

三、营造“问”的机会，使学生想“做”

著名科学家李政道博士说：“什么叫‘学问’，就是要学怎样问，就是学会思考问题。”善不善于提出问题，这也是检验一个人是否具有创新意识的尺度。因此教师必须在教学生“怎样问”上下功夫，努力在教学内容与学生求知心理之间创设“认知矛盾”，把学生引入与所提问题有关的情境中，引发学生想“做”，为培养学生的创新意识做好心理准备。如在教学“比的基本性质”时，通过3：4=6：8=9：12一组等式的引导，学生总结出了“比的前项和后项乘以或除以相同的数，比值不变”。我没有直接否定学生总结地不完整，而是让学生与课本对照，看后学生纷纷举手，“为什么要加‘都’字”，“为什么要‘零除外’”，比的前项和后项都加上相同的数，比值大小是否也不变?此时我又诱导学生自己解决他们提出的问题，“试试看，谁能回答同学们刚才提出的问题?”于是学生们又开始了讨论验证，最后他们自己解决了这些问题。这种勇于思考，能提出自己有独特见解的问题，其中就蕴含着学生勇于探索创新的学习精神。范文本站原创转载请注明本站，严禁复制发表，否则追究责任。

四、提供猜想条件，使学生敢“做”

想象是创造思维的重要特征，是科学发现的前奏。大科学家牛顿曾讲过：“没有大胆的猜测，就做不出伟大发现。”我们在教学中不但要帮助学生掌握基础知识，更要引导学生勤于猜想，敢于猜想。例如，教学“分数化成有限小数的规律”时，我出示了这样一组分数：并让学生把它们化成小数。提问：通过计算你发现了什么?你能得出什么结论?“学生自觉地把上面分数分为两类并个个大胆猜测：一个分数能否化成有限小数，可能与分子有关;不，是与分母有关!尽管学生的猜想是不完整的，甚至是错误的，但首要的是敢猜，所谓的创新正应体现在这样的学习过程中。然后，再通过提供一组分数，让学生自己验证自己的猜想。学生在验证过程中会发现新的问题，并在解决新问题的过程中，完善自己的猜想，发挥自己的创造才能。由此可见，在这样的学习过程中，可能使学生学会”观察---猜想---论证“的思考方法，而数学乃至科学往往就是运用这样的方法去发现更广阔的领域。

五、激发争辩训练，让学生争“做”

在数学教学中，教师要善于激发学生独立思考、发表自己的见解，形成自由争辩的学风。小学生往往受思维定势的影响，盲目随从，这不利于学生创新意识的培养。为此，在教学中应抓住学生”争先“”求胜“的心理，当学生回答出解决新问题的方法时，教师要不断使用”他的说法对吗?“”谁还有更巧妙的方法“等语言去激发他们争着去”做“。例如在学习长方体和正方体的认识后，我设计了这样一个问题：两个正方体可以拼成一个长方体吗?同学们有的说能，有的说不能，互不相让，各自阐述自己的见解。李明为了充分证明自己的判断正确，拿出两个完全相同的正方体往一块一拼，说：“你看，这不是一个长方体吗?”王达不甘示弱，为了驳倒对方，他拿出一大一小两个正方体，往一块一拼，说：“你看这是一个长方体吗?”两人争得面红耳赤，此时我因势利导，接着让学生论证要使两个正方体能拼成一个长方体，必须强调什么?学生争着回答：“完全相同的两个正方体才能拼成一个长方体。”面对这样的争辩，学生的大脑必是处在积极的思维状态，争论激烈时，思维达到白热化状态，智力则能达到平时难以进入的超常状态，不时还能闪现出创造的火花。

六、优化课堂练习，使学生会“做”

课堂练习是促进学生思维发展，培养学生技能的有效手段。练习的设计不仅要注意调动学生的兴趣和积极性，而且还要利于培养学生的创新意识，提高学生的创新能力，使学生会创新。在课堂练习的设计上，教师应注意以下两点：第一，形式上要新颖多样，使学生学得生动有趣，乐做、会做。如“找朋友”、“走迷宫”、“龟兔赛跑”、“数学医生”、“开火车”、“夺红旗”等。第二，要在加强基础知识、基本技能练习的同时，精心设计些多余条件或开放性题目，让学生学得有个性、有创新。例如，在讲分数除法应用题时，我设计了这样一个铺垫练习，用“男生数，女生人数，全班人数，是，”这几个条件，能说几句“()是()的”的话，并判断每句话应把谁看做单位“1”，这个练习不仅强化了学生对单位“1”的认识，更激发了学生思维的创造性。在新课授完以后，我又出了一个有多余条件的题目：小明看一本书，5天读了40页，正好是这本书的，求这本书多少页?对这样问题的分析和解答，学生不仅需要在分析数量关系的基础上选择必要的条件进行解答，而且还要判断解题的可能性，更有助于学生分析能力和思维能力的培养。另外，在应用题的选材上，应选择与学生生活密切联系的内容，注意从学生熟悉的生活情境和学生感兴趣的事物出发，使学生切实体会到数学就在身体，对数学产生亲近感。例如：在学习分数除法应用题，我采用对话的形式让一名学生说出自己的年龄，我告诉学生他的年龄是老师的，请学生利用这两个条件编一道今天学习的分数除法应用题，这样不仅提高了学生学习数学的兴趣，而且让他们感受到了学习数学的价值，以及更坚定了他们学习数学的信心。

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