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试用实验教材(人教版)已一个学期了，我个人感触最深的是实验教材以发展人文精神为宗旨，以提高学生的综合素质为目标，以贴近学生生活实际为导向，遵循学生认识事物的发展规律。它由易到难，由浅入深，总是把所要学习的知识点渗透到特定的情景中，让学生入境入倩，在身如其境的氛围中学习数学。其二是实验教材注重发散思维训练，诱导学生从不同角度去发现问题，分析问题，学习应用多种方法解答同一个问题。也注重用唯物辩证法的观点分析问题，从事物的对立、统一面来找事物的异同点，深入了解事物的本质。实验教材不仅有以上几个特点，而且它基本上能实现新课程纲要的几个转变：

一、转变教师只注重单一的知识传授倾向

实验教材中大量的情景图是贯穿于整个教学环节的，由于每位学生对事物的观察、分析的情况不同，必须通过讨论、交流、提炼、反思才能形成新的认识。教师就必须为学生提供一定的空间，让他们自主地学习，反复地讨论，深刻地领会，在不断师思过程中，了解掌握知识的内涵。

二、转变学生被动接受、机械训练的学习方法

实验教材关注学生的学习兴趣和经验，为学生的终身学习打基础。如：“分类”单元的学习，学生可以根据自己的分析找出分类的理由。对事物进行分类。在对一把铅笔的分类学习中，有的学生按颜色分，有的按形状，有的按铅笔的特征分，其中有个差生按铅笔的长短分，并能说出分类的理由。当同学们自发地为他鼓掌时我及时奖励他一颗智慧星。当看到他灿烂的脸庞时，我深深地体会到新教材的内涵，前苏联一位心理学家说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。成功是发展之母，教师不仅要激发学生探求新知识的兴趣，而且要让学生在自主学习中获得成功的体验，产生强大的内部力量，取得心的更大的成功。教材中的“比一比”、“认识钟表”等都体现了这个特征。为教师的教学和学生的学习创设了宽阔的空间。新教材真正体现了以人为本，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”

三、转变书本知识与实际生活相分离的局面

实验教材注重培养学生搜集和处理信息的能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力。如：教学数学乐园知识，这部分内容来自生活，素材贴近学生实际，在学习过程中大部分学生能根据教材的提示，通过讨论、分析、归纳完成学习任务。如教材中对20以内数的大小比较，对数序的理解，对有关数量的初步统计，解决一些实际问题。学生学习起来兴趣浓厚，效果又好。在学习最后一个数学乐园之后，我设计一道综合应用数学知识的练习题，要求学生了解自己居住的小区中的某一事物，然后做统计、比较、提数学问题，解决问题，最后在小组交流、谈体会。同学们有的收集小区里的花草树木;有的收集建筑物;有的收集商业信息;有的收集车辆数据等等。学生收集的信息五花八门，解题的方法形式多样。这样的课内外学习气氛是旧教材所无法体现的。

实验教材的优点令人佩服，但缺点也难免存在，其一是教材忽略了做好新旧教材的过度工作，我个人认为旧教材中的精华因素还是必须继承的，如对概念的学习，该记忆的知识就很强调掌握，这样知识才能转化为技能。其二是对方法的学习，我个人认为对多种方法学习之后有必要对这些方法比较一下，让学生通过对比，学会借鉴，学会欣赏他人的优点。如对传统的“凑十法”的学习，它通俗易懂，统一要求熟练掌握是有必要的。其三是各单元的练习题过于注重能力的形成，忽略了基础的训练，也就是说学生对问题的解决有办法，而结果不一定是最佳的。所以我觉得对教材的处理，也要有个比较具体化的要求，在继承的基础上创新发展，让教与学得到同步发展。

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