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在传统的数学评价中，对学习的结果比较重视，至于学生获得答案的思维过程等对学生发展至关重要的东西，往往被摒弃于评价的视野之外。这样不仅不利于学生良好思维品质的形成，而且会限制学生对思维乐趣的深刻体验，进而抑制学生解决问题的灵活性和创造性。

因此，对学生数学学习的评价，应采用多样化的手段与形式，加大对学生学习过程的重视。我认为主要可以从以下几个方面着手进行评价。

一、加强对学生参与程度的评价，使学生有效地参与学习。

教学的成败，归根到底要看学生自身的努力;所有教学效果都是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的。因而，教师在从中的评价是至关重要的。

1、评价，促使学生参与的全面性。在课堂教学中存在着学生年龄越高越不敢或不愿意提问题的现象，为什么呢?学生上课不愿主动提问发言，其实是儿童的主动性参与权实现不充分的表现。我们的学生，在课堂上的表达会受到各种限制，既要受老师标准答案的限制，又要受表达方式的苛求。例如，必须声音洪亮、口齿清楚利落等。于是，随着学生年龄的增长，就会有越来越多的人变得谨小慎微。

针对这种情况，教师应该面向全体，注意自己的评价语言，为所有的学生铺设一条通往成功的道路。

2、评价，加大学生参与思维活动的深入性。学生不仅能够参与活动，更能对问题进行多层面、多角度的思考;不仅能够解决一般的问题，更能够引发一些深层次的问题，并主动探求解决问题的多种途径;不仅能够运用一般的解决问题办法，更能够发现和掌握新的解决问题的策略，各种思维形式并用，以达到提高和创新的新境界。要敢碰书本上说的，敢碰教师讲的，敢讲真心话，敢于怀疑。而这些都要通过教师的适当引导、评价。

3、评价，激发学生参与的主动性。我们所说的主动参与，不是看学生嘴巴动了多少，主要看脑子动了没有、思维是否处于高度活跃状态;我们所说的让学生主动参与，是指在教师的组织、指导、评价下，学生积极主动地涉猎知识，思考问题和解决问题的方法。

二、注重对学生合作交流意识的评价，使学生更好地投入课堂。

评价一个学生的合作交流意识，我觉得可从以下六个方面考虑：

1、学生对学习任务的掌握负有个体责任;2、学生不仅要对自己的学习负责，还要对所在小组中其它同学负责;3、学生在教师的组织引导下一起讨论交流，学习者群体智慧和思维可以为群体共享。4、增进合作交流技巧是学生学会合作的标志。5、学生能够相互解释所学东西、能够相互帮助理解和完成作业;6、学生间能建立并维护小组成员间的相互信任、进行有效的沟通。

三、改进对学生数学思维过程的评价，使学生学到真正的数学。

对学生思维过程的评价，不仅要关注学生是否能积极主动地独立思考，更要关注他们在学习过程中所表现出的数学思维策略、水平和思维品质。

具有思维独立性品质的同学，不但要善于独立地提出问题和解决问题，而且要能够恰当的评价和自觉检验自己的思维活动，修正错误的，不断改进和提高思维活动的质量;同时还要善于评价别人分析和解决问题的思维活动。这样才能做到对于结论性的东西，不盲从、不轻信，有独立见解。

作者：富盛镇中心小学鲁雪芳

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