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每个学生都具有潜在的创新才能，要把这种潜能转化为现实中的创新能力，教师应为学生提供有利于创造的学习环境，应营造浓厚的适宜创新教育的氛围。为每个学生提供自由思想的空间，这也是在课堂教学中实现创新思维教育的关键。教师要为学生创设一个愉悦、和谐、民主、宽松的人际环境，应该努力以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，创设师生情感交融的氛围。使学生在轻松和谐的学习氛围中产生探究新知兴趣、积极主动地去追求人类的最高财富——知识和技能，促使学生敢创新，同时迸发出创造思想的火花。学生知识面越广，其创造性思维就越活跃，创新能力就越强。数学是思维的体操，因此，若能对数学教材科学安排，对问题妙引导，有意识地引导学生有意识地主动学习更多更全面的数学知识，变“传授”为“探究”，充分暴露知识的发生发展过程，以探索者的身份去发现问题、总结规律，并在获取知识的同时，形成推崇创新，追求创新，以创新为荣的观念和意识。
数学能力是表现在掌握数学知识，技能，数学思想方法上的个性心理特征。加强数学能力的培养，培养学生具有敢于求异、勇于创新的气魄、自主探索、发现问题、提出问题的创新能力，是数学教师的己任。
今年10月，在全国第八届深化小学数学教学改革观摩交流会上，我有幸听到了注重培养学生创新能力的课，让我感受特别深的是山东省烟台市芝罘区官庄小学的麻明家上的课，他上的是圆的面积，在这一节课中他抓住学生的创新思维的的火花，积极培养学生的创新思维。在教学中鼓励学生主动参与、自主探索，多方向、多角度去思考问题。将思维的主动权交给学生，学生头脑中的创新思维的火花、新颖的数学方法，喷涌而出。他在推导圆的面积公式的时候，没有像常规那样引导学生把圆变成近似的长方形来推导公式，而是把材料和工具发给学生，让学生自己剪，自己拼。老师只是简单的引导，肯定他们的研究方向。最后学生展示的时候，我看到他们有的拼成三角形、有的拼成平行四边形、有的拼成梯形、有的拼成长方形。不管他们拼的是什么图形，最后都能过计算得出了S=πR2这个圆的面积公式。在这节课中，完全是学生自主探索，发现问题、提出问题，解决问题，得出结论。
从这节课中让我感觉到我们应在教学中转变观念，将课堂变为激励学生探求新知、扩散思维的阵地。在数学教学中，教师要积极创造条件，营造一个良好的学习环境，让学生有进行观察思考、解决问题的机会，让学生在教学情景中积极的去思考、去发现、去探究、去总结、去运用、去创造。
在教学工作中应做好以下几项工作：第一、善于引导学生的学习兴趣，保护好奇心，激发求知欲。第二、创设问题情景，引导学生探索发现。第三、鼓励学生发现问题，提出问题。第四、引导学生自己研讨，培养独立思考能力。第五、让学生动手实验，操作，手脑并用。
实践证明，在教学过程中，如果我们多设计一些探究性的问题，就会使学生逐渐养成在以后的学习过程中注意观察分析，努力探索，从而培养学生的思维创造能力。
当然教学工作是一项内涵丰富的系统工程，教学中培养学生的创新思维能力不是一朝一夕就可以取得明显成效的，它更是一个复杂的课题。“冰冻三尺，非一日之寒”，在教学中必须循序渐进，长期实践，与时俱进，争取做教学改革的有心人，只有这样才能在教学研究工作中有所作为。