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识经验的基础上对新问题进行积极探索、主动建构的过程。那么，怎样培养学生的探究能力呢?通过多年的教学实践与思考，我认为，在教学过程中教师应把握好知识的呈现方式，使学生主动地参与学习，从而培养学生探究知识的能力。

一、猜想——论证的方式

科学史上的许多伟大的发现和发明都缘于人们的大胆猜想。由于猜想，人们产生了创新动力，许多神话变成了现实。科学家曾言：人们不可能做的事，往往不是由于缺乏金钱和力量，而是由于缺乏想象。所以，教师要鼓励学生“异想天开”，提出独特见解，然后再让学生用自己的方法验证，把猜想变为现实，使学生的求异思维能力得到发展。

如在教学“比的基本性质”时，可这样引导学生猜想、论证。

⑴分组讨论，进行猜想。除法和分数都有各自的性质，而比又与除法、分数有着密切的联系，那么比是不是也有性质呢?

⑵交流讨论，提出猜想。

⑶各自验证，全班交流。

⑷学生概括，总结出比的基本性质。

二、实践——发现的方式

心理学家皮亚杰说：儿童智力活动是与他周围物体的作用密切联系在一起的。也就是说，儿童的理解来自他们作用于物体的活动。由于小学数学具有高度的抽象性，学生又缺乏感性经验，因此，只有通过亲自操作，获得直接经验，才能进行正确的概括，形成概念和法则，最后达到灵活运用知识，能力有所提高。

如教学“梯形的面积”时，可采用如下呈现方式：

⑴启发思考：平行四边形的面积计算公式是怎样推导出来的?三角形呢?你能把梯形转化成已经学过的图形，计算出它的面积吗?组织学生观察比较，得出结论?

⑵学生实验：我们在推导三角形的面积计算公式时是怎样做的?现在呢?让学生借助两个完全一样的梯形，按要求分组实验。

⑶交流实验结果。

⑷得出结论：

每个梯形的面积等于拼成的平行四边形面积的一半。

三、讨论——归纳的方式

学生知识的掌握要经过一个内化的过程，教师要充分提供表象，遵循从具体到抽象的认知规律，使学生具体形象的感知过程内化为学生脑中的智力活动。与此同时，教师还要给学生提供讨论的机会，促使学生归纳新知识，形成新概念。

如教学“积的变化规律”时，可以采用“讨论——归纳”的方式把知识呈现给学生。

投影出示：

⑴ 3×2=6

⑵ 3×20=60

⑶ 3×200=600

⑷ 3×400=1200

⑴提出讨论问题：

①第一个因数变化了没有?第二个因数变化了没有?积变化了没有?

②从上往下比较，第⑵、⑶、⑷式与第⑴式比，其中一个因数没有变，另一个因数分别怎样变化?积各有什么变化?

⑵学生观察讨论。

⑶引导学生归纳积的变化规律。

四、争论——统一的方式

在教学过程中，诱发学生争论能使他们学习情趣高涨，营造出人人想探究，个个能创造的良好局面。学生只有通过争论，才能激发灵感，激发创造，促使他们深入探究，最后达成共识。

如教学“分数的大小比较”时，可进行如下设计：

⑴复习旧知，唤起回忆。你学过哪几种分数大小的比较方法?

⑵学习新知，诱发“争论”。怎样比较4/5和6/7的大小呢?讨论时，学生展开了“争论”。甲说：因为这两个分数分母不同，所以我先通分再比较;乙说：我认为把它们的分子变成一样，比较起来容易些;丙说：我认为1-=，1-=，因为>，所以<。我觉得这样比较更容易。

对于上述几位学生的比较方法，教师在鼓励学生有创见的同时，应引导学生掌握解决这一类问题的一般方法。

⑶共同归纳，达成统一。比较分数的大小，方法很多，一般先通分再比较。有些特殊的分数也可以用特殊的方法，这样比较起来更方便。

 

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