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这里的“课堂评价”是指教师在课堂上对学生的学习表现所进行的随时性的评价。目前，我们的课堂评价存在着随意化、一元化、形式化等缺憾，究其原因恐怕还是我们认识上存有偏差。评价本质上是一种通过“协商”而形成的“心理建构”。既然是“协商”、“心理建构”，这就要我们能通过一种民主协商的方式与学生进行平等的交流与对话，关注评价所带给学生的心理变化。把评价的目标不仅仅锁定在学生的知识技能表现上，而更重要的把过多的视角停留在评价对学生的情感态度与价值观的引导上，停留在对个体生命的终极关怀上，让课堂评价体现出一种“人文情怀”。学生是人而不是物，是有思想、有个性、有丰富情感世界的人，我们要能悉心洞察、随时走进那一个个鲜活的生命，这也就表明评价不能简单地判定为是与不是、好与不好，它已不是评价双方单纯地交换信息、就有关活动与目标之间是否符合等问题达成一致意见的过程，它是师生间心灵与心灵相约、相遇、相谐的过程，即课堂评价是师生间“精神交往”的过程。

要实现这种“精神交往”，首先要能了解、理解和尊重每一个学生。要彻底摒弃功利思

想，拒绝个人偏见，不以一时成绩好坏、一时回答对错论英雄。只要是以一份真诚与爱意步入学生的精神世界，哪怕是一个眼神、一丝微笑、一次抚摸都能“唤起眼泪表达的那样深的思想”。为什么刚上幼儿园的孩子感到很快乐，而一旦上了中学却满脸愁容了呢，这不能不让我们从课堂评价上去反思。“人就是一种精神力量”，“就知道你一定能回答出来”比“没想到你也能回答出来”这样一句更能给人以慰藉和自信，更会让学生心存感动、甚至感激。有了这份感动与感激，就像阳光照耀一次心灵，就像雨露滋润一次心田，就会悄悄洗去内心世界中一块块斑点和污渍。当然，实现这种“精神交往”，并不表示对学生一味的褒扬、小心呵护，它并不排除必要的批评、甚至能够唤醒学生心灵的“有效惩罚”(这种惩罚其实就是一种更深刻的爱、艺术的爱)，因为真诚的批评比虚伪做作的赞扬更重要!

再者，评价不是束缚，不是统一，也不是任其发展。它是建议、是激励、是完善，是为

了促使学生自由健康的成长。学生是不断发展变化的，同时又是立体的、多元的、可塑的，所以我们要树立动态生成、发展变化的观点去评价一个人，多一把尺子去衡量学生，不苛求于一人、不苛求于一时、不苛求于某一方面。人之所以为人，就在于他的“生成性”、“不确定性”和“矛盾性”，在于他的“是其所不是”、“不是其所是”，“是一切而有不能归为一切”的性质。回想我们的评价是不是有意无意地给学生制造了太多的“笼子”、“套子”?是不是过早的将学生定格?是我们一次又一次销蚀了孩子的锐气、扼杀了孩子的灵性、禁闭了孩子的心智，在这样的氛围里，孩子们能健康成长吗?愿我们的课堂评价能多一份自由、多一份活泼、多一份彼此心灵与心灵的和谐共振。有了这份师生间的“精神交往”，才会有效促使学生积极主动的“心理建构”，从“他交往”转为“自意识”、“自觉醒”、“自我的心灵独白”，(自我反思)使自己逐步成为一个进步的人、完整的人、高尚的人，实现人格升华。

 

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