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一、引言

1、    进阶先修项目(The AdvancedPlacementProgram)

1.1   进阶先修项目概述

进阶先修项目(AP)是美国最主要的全国性先修模式，它成立于1955年，它的宗旨是用大学程度的知识向有能力的和准备良好的中学生发起挑战。在教育考试服务中心(ETS)的支持下，大学理事会开发了AP课程描述(course description)和年度的课程结束考试，试图反应大学层次的入门课程所涵盖的范围。根据考试的成绩，学生会被授予大学学分或被编入到更高层次的大学课程中。学校允许学生修读任意多门AP课程，大学理事会并不要求那些修读AP课程以及在高中成绩单上获得AP课程学分的学生参加考试。

1.2   进阶先修项目的课程

AP课程的设计在所涵盖的主题范围和深度、所用课本种类、学生做的实验种类和要求学生花费的时间和努力上都与普通的大学入门课程相当。大学理事会招募了每个学科的大学教师和有经验的AP教师一起在每门AP课程开发委员会中服务，决定AP课程和AP考试所要涵盖的内容和技能的传统策略，是调查在某门学科中受到最多AP课程成绩报告的大学院系里的教师。每个AP课程描述都包括一个主题纲领，主题纲领是用来标明课程的范围，但不一定标明教授主题的顺序和深度，每一个主要主题的次要主题清单都被列举出来，教师被告知，虽然考试基于提纲，但他们可以增加更多主题。

1.3   AP教学

在AP课堂上教师与学生进行教与学的过程中真正发生的事情人们知之甚少，教师决定每天和每节课应教什么怎么教，血多因素会影响这些决定，包括教学理念，对不同教学策略的经验，教师本身的教育背景、经验、对学科中各种主题的熟悉程度，以及学生的成就。AP课程开发委员会会鼓励一种比较宽泛的教学目标，课程的描述提供目标陈述以及对教学重点的强调，如积极学习的作用，但不具体陈述教学策略或具体教学模式。可以有效使用以实现AP课程所规定的教学目标的教学策略可以在AP教师指南呈现的课程提纲返利的教学策略和技巧中找到。

1.4   AP评价

每年五月全国性的AP考试为AP课程和教学奠定了基础。这些考试都是计时的，大约50%的时间用于多项选择，其余的时间用于自由回答、写作或问题解答。AP课程考试设计的目的是让学生展示他们对课程中所学概念和技能的掌握，使一些大学新生能够在本校学习二年级课程，或报名修读以这些普通课程为前提条件的其他领域课程。AP考试必须是对学生大学层次成绩的有效和可信的测量。AP考试的内容要求是在开发AP课程时决定的。每个AP课程开发委员会都负责决定考试的一般内容和要测试的能力水平。制定考试时，以AP课程描述中的主题百分比作为问题分布的指导方针。开发委员会协助编制和评审考试问题以及分配到学校的材料。开发委员会也协调设计和最后审批每次考试。评分时，首先确定考试里多项选择题部分正确和不正确答案的数量，然后判断哪些题目是猜测答对的，并相应得修正评分。自由问答部分的评分程序与其他考试项目对文章或固定问答题项的评分程序相似。

1.5   AP教师专业发展

面向全国AP教师的专业发展主要有两种形式，一是由大学理事会的地区办事处提供的1—2天的AP工作坊，一是通常持续5天左右由各种独立机构提供的AP暑期学校。通常，教师、指导顾问和学校管理者参加1—2天的工作坊来学习教授AP课程的基本原理，熟悉每门课程的最新发展和要求。涉及的专业主题包括：让学生为AP课程考试做准备的建议，开设和修改AP课程的有用信息，关于AP课程的结构、内容和评分的观点，新技术的应用，来自大学理事会和ETS的最新消息。参加暑期学校的AP教师探讨各种教学策略，这些策略可以被用来帮助学生学习和了解材料，并未全国考试成功做准备。所讨论的策略广泛，内容的将受到各种以学生为中心的教学方法。

2.国际文凭项目(The International Baccalaureate Programme, IB)

2.1 国际文凭项目概述

国际文凭组织(IBO)是一个总部设在瑞士日内瓦的非营利的教育基金组织，成立于20世纪60年代，其使命是在成员学校中培养具有国际视野和负责任的世界公民，体现严谨的学识和高度的学术成就(IBO, 1997a)。IB文凭的要求是让学生参加一个整合的学习项目，在六个不同的学科群中完成其中的一门学科的课程和考试。学生通过选择至少三门但不超过四门更高水平(HL)的课程来深入学习一些学科，同时在标准水平(SL)上更宽泛地探究其他学科。与旨在向高中学生提供分离的大学层次课程的AP项目相反，IB课程是为学生上大学作准备而设计的一个整合项目的一部分。

2.2  IB课程

IB数学和科学课程都被设计成一个整合项目的组成部分，这个目标反映在课程材料上。每一个学科(包括数学和实验科学)的课程的IB项目指南，呈现共同目的和目标。对项目模式的讨论、对考试的描述、提供给教师的关于满足内部评价要求的详细信息和指导等，对所有实验科学的学科指导都是共同的。指南还提供了每门课程的主题提纲和详细的教学大纲。教师把指南作为决定他们课程结构的基础。

2.3  IB课程开发

IB课程的开发过程是受国际文凭组织构建严谨、综合、平衡的大学预科课程这种理念指导的。有国际成员资格的课程评审委员会负责在没门学科中体现、实施和保持这种理念。课程评审委员会的作用包括发现应包含的主题、审议评价结构以及为每个主题写出评语。数学课程评审委员会也负责为每门IB数学课程规定应当具备的知识和技能。IB课程评审的一个重要区分特征是，上课教师系统地参与一个“协商的过程”。

 

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