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新课标强调以学生发展为本，强调学生的学习方式应以自主学习、探究学习、合作学习为主要形式。在实际数学教学中，我们发现，为了尊重学生的意见，出现了老师失控的现象，造成课堂教学的的低效，该完成的教学任务不能完成。教师如何发挥主导作用“有效调控课堂”，又能充分尊重学生的主体地位并使其得到有效的发展呢?在小学高段的数学教学中，我采用 “培植学习共同体”的办法，让每一个学生与同学、与教师成为一个学习共同体，大家互相帮助、共同发展。

学生的差异是“建立共同体”的依据。学生的差异是客观存在的。根据学生的差异，我们平时的课堂教学中，让学生自愿进行“师徒结队”，一个“师傅”带一个“徒弟”，师傅是暂时优秀的学生，而徒弟是暂时学习困难的学生。师傅和徒弟就组成了一个学习共同体。当然，学习共同体也可以由多个成员组成。在数学活动课教学中，有时我们也尊重学生自愿，让思维水平较高的学生和思维水平较低的学生分别自由组合成为学习共同体，研究不同的内容。

下面以“评讲课”为例，谈谈如何发挥学习共同体的作用，提高评讲课的有效性。学生作业、试卷中的错误，可能是教师教学上的失误、可能是学生学习品质的问题、也可能是思维难度相对较大。针对这些问题产生的原因和学生的心理特点，我发挥共同体的作用，采取了如下一些措施。

一、     自主学习为共同体学习启航

学习必须建立在自主的基础上。“学习共同体”不能替代学生的

“自主学习”。学生作业、卷子中题出现错误，是由于学生的学习态度、习惯方面的问题，学生可以自己纠正错误。我们教师在评讲课的时候，首先给几分钟的时间让学生自己改错。这分三个步骤：1、找出错误的原因。教师引导抓涉及数学的本质错误。2、自我改正错误。同桌或组内同学检查。3、举一反三。我们鼓励学生自己出同一类型的题再做，直到真正地掌握。学生的独立思考、自主学习是共同体学习的前提。

二、     同伴互助为共同体学习护航

学生自我评改的情况到底怎么样?需要检验，学生在自我评改中

遇到一些思维难度较大的问题，靠个人的力量无法解决怎么办?这就需要“学习共同体”的相互帮助。以前，我们强调让学生独立改错，结果学生抄袭现象十分严重。现在教师给予学习共同体的时间和空间，让共同体内的同学互评互改后，学生反而不抄袭，而是真正把问题解决了。期间，教师要巡视检查，看看师傅对徒弟的帮助是否落实。

三、老师引领为共同体学习导航

老师是整个班级学习共同体中的一员。学生的问题靠自主学习、

同伴互助还不能解决，一方面说明思维难度较大，另一方面也反映了教师在教学中的问题。因此需要教师点拨思路解决难度较大的问题，需要教师查漏补缺弥补教学中的失误，全班点评是必不可少的。根据情况难易可以师生互点互评。不过教师的主导作用和主导地位是不可忽视的，起着把关作用。

四、     多种方式并进保证共同体学习质量

学习就是跟遗忘作斗争的过程。心理学家斯宾浩斯的实验告诉我

们：遗忘有先快后慢的规律。因此“评讲课”不仅仅是就题讲题，而要对题进行归类整理，总结出一类题的解题方法，同时对学生易错、常错以及容易混淆的问题多变换题型，让学生反复练习，以强化对薄弱环节的掌握和巩固，达到作业评讲的真正目的。这种变式练习，可以学生自己给自己出，也可以共同体内的同学相互出题;也可以由学习共同体之间相互出题;也可以由老师出题。总之，要根据班上学生的实际水平进行变式练习和深化练习，找到学生知识的生长点，达到评讲课的目的。

学习共同体不仅在评讲课上发挥作用，在新授课、练习课、批改作业时也能起到事半功倍的效果。为了培养学生的评价能力，学习共同体成员之间相互批改、纠错或者共同体内领军人物的批改、督促纠错将会起到解放老师、发挥学生思维水平、培养学生评价能力的作用。

总之，教学是教师教和学生学的统一，这种统一的实质是交往，强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流以实现师生相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识，达到共享、共进的目的。师生互教互学、学生互教互学，彼此将形成一个真正意义上的“学习共同体”，这样一定能够提高课堂教学效率。

 

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