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新一轮课程改革把“培养学生的科学素养”作为科学教学的核心理念。科学探究是培养儿童科学素养的重要方式。合作学习又是探究活动的主要形式，合作学习的成败直接影响探究活动的效果。经过四年多的教学实践，我在提高合作学习实效性方面取得了一些经验。下面，谈几点看法。

一、     教师在合作学习中的组织策略。

小组合作探究是科学教学中最常用的学习方式。二00二年秋季，当我们满怀热情地将这种理念运用于具体的教学实践中的时候，我们感到无所适从。教室里虽然热闹非凡，但合作学习的实效性很差。我们的合作学习流于形式。具体表现在：合作学习围坐在一起，你说我说，大家抢着说，谁也不听谁的。或者教师考虑到教学任务不能完成，合作学习就匆匆收场等等。这样的合作学习名存实亡。

那么如何避免这种形式化的合作，使合作学习的实效性提高呢?我们总的策略是：合理搭配，明确分工，加强训练。

(1)合理搭配：就是让全班不同层次的学生优化组合，组建结构得当的合作小组。遵循的原则是:“优势互补。”

(2)明确分工：就是指在搭配之后，对组内成员分工。只有分工明确，合作学习才能“活而有序”。具体的做法是“让管理能力强的学生当组长，然后组长对组内成员进行分工，但各个角色要经常互换。让每个学生都得到发展，如果角色不互换，听众永远是听众，没有发言权，他们会失去兴趣，体会不到合作学习的快乐。因而合作学习的主体性得不到充分发挥。

(3)扎实训练：就是在搭配、分工之后，训练学生，让每个学生承担起自己的责任，这样的合作小组才有凝聚力。我们的做法是：经常教育学生，让他们明白：1不仅要努力做好自己的工作，还要积极主动地配合其他人共同完成任务。2各成员之间要学会互相尊重、互相接纳，去认真倾听。另外对优生独霸现象，教师要加以引导，不能滋长这种不良行为;对部分不爱发言的学生，不能让他产生依赖心理，教师要引导其他学生去帮助，给他留发言机会。如：大家可以先不发表意见，让他说，最后大家再说。

二、教师在合作学习中的指导策略。

(1)教师要充分地参与到学生的合作学习中。在我们的教学中，我们发现：部分教师布置了合作学习的任务后，自己袖手旁观，或看看转转，或准备下一个教学环节，没有走进学生当中，学生或学或玩，放任自流。殊不知，新课程要求我们应以一个平等者的身份参与到学生活动中。当小组任务不清楚时，教师要去引导学生明确学习任务或操作顺序;当小组学习有意外时，教师要帮助学生去解决;当小组意见有争议时，教师就要参加到学生中加以指导等等。总之，及时点拨、帮助、指导，提高学生合作技能，合作学习实效性才能提高。

(2)给学生提供充分的时间和空间，让学生充分地去合作，教师充分地去指导，不能匆匆收场。比如《小车的运动》当学生提出：“小车的运动快慢与拉力大小有关”的假设后，为了验证这一假设，教师就要处理好以下几个环节：1、给合作的小组提供充足的时间，教师去指导，让他们制定实验计划：包括这个实验需要哪些材料?这个对比实验中保持不变的量是什么?需要改变的量又是什么?这个实验应如何做?2、给学生充足的时间让他们做实验，教师去充分地指导。总之，整个活动，大约需要二十分钟时间，只有给学生充足的时间，再加上教师去充分地指导，才能保证合作学习是有效的。

三、合作学习内容选择的策略。

合作学习，作为一种新型学习方式。什么样的内容适合合作;什么情况下合作，这都是值得我们深思的问题。

1、对于那些有开放性、有探索性的内容，可创设时机进行合作。如学习《磁铁性质》，要验证磁铁各部分磁性不一样的规律，要求学生设计实验方案。因为验证的方法是多样的，且探索性强。方法一：可以用磁铁不同位置吸回形针，数磁铁各部分吸回形针的个数来验证。方法二：可以把一堆回形针铺平，将磁铁放在上面，观察磁铁各部分回形针分布情况来验证等等。所以，在学生猜测了各部分磁性强弱后，可引导学生小组合作来设计实验方案。

2、对于学生有争议、疑惑不解的问题，教师可创设时机进行合作学习。如《摩擦力秘密》，当教师用力推黑板擦，板擦向前挪动一段距离。教师问：你认为摩擦力的方向如何?是向前还是向后?学生一下子争论不休，一部分学生认为向前，另一部分学生认为向后。这时，教师先不要给学生答案。应让小组合作去解决。在学生讨论过程中，教师可结合学生滑滑梯的经验，使学生明白：摩擦力是阻碍物体运动的力，摩擦力的方向正好和物体运动的方向相反。

四 、评价对促进合作学习的指导策略。

1、评价形式。(1)师评：当学生有闪光点时，教师及时给学生一个鼓励的眼神，一句温馨的赞语，都能激发学生学习的热情，语言一定要自然真实。切忌矫揉造作。(2)小组内互评：主要评价遵守纪律、认真倾听、团结协作、发言等情况。总之，通过各种方式，使小组内部合作学习出现互动、互助、互勉、互进的局面。

2、评价不仅要注重结果，更要注重过程。如：对学生认真观察、大胆猜想、富于创造、实事求是的科学态度等进行评价。

 

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