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由于美国的数学教育经历了50年代的“新数”运动，70年代“回到基础”，80年代“问题解决”等一系列改革历程，积累了数学教育改革的许多经验，90年代，结合信息社会在逐步取代工业社会的时代特征，重新制定了数学教育目标。1990年，美国国家科学理事会(NRC)提出了一份关于数学教育未来的报告《人人算数》(Everybody Counts)，其中论述了21世纪对于劳动力的不同要求：“21世纪的劳动力将是较少体力型，更多智力型的;较少机械而更多电子的;较少稳定而更多变化的。信息社会已经创造了一个巧干比苦干重要得多的世界经济。这一经济需要的是智力上适合的劳动者，即善于吸收新思想，能适应各种变化……并善于解决各种复杂问题的劳动力。”事实上，这就为教育目标定了基调。具体地说，这种现代的数学教育目标在美国数学教师全国委员会(NCMT)所写的《学校数学课程和评估的标准》一书中被明确提出。该书首先依据由工业社会向信息社会发展的特点，提出关于数学教育的四个“社会目标”：①具有良好数学素养的劳动者;②终身学习的能力;③平等的教育;④明智的选民。进而，这一纲领性文件又明确提出，所有这些“社会目标”的核心，是要使所有的学生具有较高的数学素养，能够达到如下五个具体目标：①学会认识数学的价值;②对自己的数学能力具有信心;③具有数学地解决问题的能力;④学会数学地交流;⑤学会数学地推理。

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