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思想品德素质是人最重要的基本素质之一。小学数学大纲在教学目的和要求中明确提出要：“根据数学的学科特点，对学生进行学习目的教育，爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育，辩证唯物主义观点的启蒙教育，培养学生良好的学习习惯和独立思考、克服困难的精神。”因此，教师在数学教学中要不断增强德育意识，把思想品德教育落实到实处。现谈谈自己的肤浅认识。
一、挖掘教材内容、搜集新的信息，对学生进行“三热爱”教育。
数学是用数据和统计材料来说明问题。小学数学教材中的例题与习题中包含生动的、富有教育意义、具有说服力的统计材料，只要努力钻研、认真备课、就能利用这些材料在课堂教学中不失时机地对学生进行爱祖国、爱社会主义、爱科学的思想教育。例如：第一册?数学?第一节“准备课”中的主题画就蕴含了丰富的思想教育因素。看到图上五星红旗，教师可以告诉学生我们每周都要参加升旗仪式，唱国歌、聆听国旗下的讲话，这样在学生幼小的心灵里播下热爱祖国的种子。除此之外，利用图画，还能进行尊敬老师、友爱同学、热爱劳动、积极参加体育活动等良好的思想品质教育。再比如：教学“10的认识”时可以告诉学生，10月1日是祖国的生日;教学“乘法口诀”时，可以告诉学生乘法口诀是劳动人民在生产实践中产生的，已有很久的历史，使学生知道我国不愧为历史悠久的文明古国;教“元、角、分”时可进行爱护人民币的教育;教“时、分、秒”时可进行守时、惜时的教育;教材中的应用题更是进行思想品德教育的好教材。诸如爱劳动、学雷锋做好事、节约用煤、粮食增产等许多具体事例的数据资料都能使学生在解题的过程中受到潜移默化的思想教育，而这些数据材料随着知识的拓展和学生见识增多逐步充实，从校内到校外、从城市到农村、从国内到国际，教材都作了一定的反映。如：我国领土辽阔广大，南北相距5500千米，东西相距的千米数是南北的52/55，东西相距多少千米?(第十一册)地球绕太阳一周要用365天，比水星绕太阳一周用的时间的4倍多31天，水星绕太阳一周要用多少天?(第九册)世界上第一大河是南美洲的亚马逊河，全长6480千米，我国长江是世界第三大河，全长仅比亚马逊河短1/36，长江的长是多少千米?(第十一册)另外，教材中利用“你知道吗?”的小栏目，介绍古今中外数学著作、数学家、数学发明与应用等知识，对学生进行爱学习、爱科学的教育。
当然，教材受到时间和空间的限制，新的数据不能及时反应到教材上。因此，教师要经常及时地搜集新的信息，精选一些富有教育意义的内容编成习题介绍给学生，这样赋予数学教学中的思想教育以时代气息，学生容易产生共鸣，有新鲜感。
二、根据数学学科的特点，对学生进行辩证唯物主义观点的启蒙教育。
数学凭借数量关系和空间形式来反映客观世界，本身充满辩证关系，数学中的曲与直、形与数、加与减、乘与除……都是对立统一规律的体现，数学解题过程中不断将未知转化为已知的过程正是事物联系发展变化的客观过程。所以数学教学是对学生进行辩证唯物主义思想教育的重要手段。
1、实践第一的观点
数学的产生归根到底是人类的实践活动，而人类的实践活动直接或间接地推动数学的发展。教学是要引导学生动手操作，使他们体会到数学知识来源于实践，应用于实践，在实践中发展的道理。例如：教学长度单位时，通过介绍古代人测量长度的方法以及目测、步测等方法都存在的缺陷，告诉学生长度单位“米”正是应日常生活及生产劳动的需要而产生的。在教学分米、厘米的认识时，先让学生用米尺量黑板的长度，当学生发现黑板的长度长过3米而不够4米，不能得到整米数的时候，学生自然会产生疑问，此时再告诉学生分米、厘米正是这样产生的。再比如：教学11至20各数的认识时，让学生左边摆1捆小棒，右边1根小棒，学生必然知道11是由1个十和1个一组成的，当左边摆2根小棒时，学生自己就知道了20是由2个十组成的。另外几何知识的教学也大都可以通过让学生摆一摆、折一折、拼一拼、数一数、画一画、量一量、算一算等操作活动进行教学。这样学生都能够主动积极地参与到发现知识、探索知识的过程中，并深刻体会到数学来源于实践、应用于实践的道理。
2、对立统一的观点
小学数学中充满了许多对立统一的观点，如多与少、大于与小于、已知与未知、有限与无限、正比与反比、精确与近似、直与曲……。教师在教学中要善于启发学生积极思维,帮助学生揭示矛盾、总结规律,渗透对立统一的观点。例如：教材第九册140页有这样一道题：一个工人加工一批零件，计划每小时加工20个，12小时可以完成。(1)现在要提前2小时完成，平均每小时要多加工多少个零件?(2))如果每小时多加工4个，可以提前几小时完成?(3)前4小时平均每小时加工了24个。照这样计算，余下的还要加工多少小时?这道题中每一小题的工作时间、工作效率及工作总量都在发生变化，题与题之间的已知条件和问题也在不断的变化。第一题的工作时间减少，那么工作效率发生变化，每小时比原来要多加工一些，这道题便是求平均每小时比原来多加工几个。第二题却恰恰相反，工作效率提高了，这就使得所需的工作时间减少，题目的问题正是“可以提前几小时完成”。第三题在第一题与第二题的基础上，已知一定工作时间和相对应的工作总量，通过两个变化的量求出工作效率这个不变的量，再利用工作效率求出生产余下的零件所需工作时间。通过辩证的分析可以看出，工作时间、工作效率、工作总量，这三个量之间存在对立统一的关系，知道其中任两个量可以求出相对应的另一个量，其中一个量一定，一个量变化，另一个量也随着变化，这也正是正比与反比对立统一的辩证关系的体现，通过这种题的练习，不仅开拓学生的思维，还能使学生受到辩证唯物主义观点的启蒙教育。
3、相互联系的观点
一切事物之间诸因素都相互联系的。小学数学知识也是如此，概念与概念、性质与性质或概念、性质与法则之间都存在着内部联系。如除法的基本性质、分数的基本性质、比的基本性质，它们三者之间既有区别又有联系。数学知识是不断扩展与加深的，都是由简单发展到相对复杂，而前一个知识的学习都是后一个知识学习的基础。因此教学中，教师应运用联系与发展的观点，遵循迁移规律，注意新旧知识的联系，精心设计准备题，巧妙地引入新课，使学生顺利地获取知识。
三、针对小学生心理特点，对学生进行学习目的及良好学习习惯的教育。
学生进行学习为一定的学习动机所支配。刚入学的儿童，为了得到父母、老师、亲友的赞扬而认真学习。此时教师可根据低年级儿童好表扬的特点采取奖红花、奖五角星等办法激发学习兴趣。但随着学生年龄的增长，世界观逐步形成，其学习的动机逐步与社会需求相适应，再采取奖红花、奖五角星等办法就行不通了，那么怎样对中、高年级学生进行学习目的教育?我认为，首先可以把学习目的与生活目的联系起来。如：讲科学家的故事，鼓励学生向他们学习;讲人类的伟大发明，提高学习积极性;讲数学在日常生活与生产劳动中的应用，产生学习数学的需要。其次，激发学生的求知欲。小学生对一切新鲜事物充满好奇，都有探索其奥秘的强烈欲望，教师可利用不断发展、循序渐进的数学知识在学生脑海中产生的疑问，激发其探索学习的兴趣。再次，教师对事业的热爱能潜移默化地感染学生，教师的以身作则是学生身边最近、最真、最好的榜样。
良好的习惯使人终身受益。培养学生良好的学习习惯是数学教学的一项长期而艰巨的任务。良好的学习习惯包括：专心听讲的习惯、认真书写的习惯、认真计算及检查的习惯、仔细审题的习惯、复习的习惯、积极思考的习惯、主动探索的习惯、动手研究的习惯等。小学生在不同的年龄阶段，培养习惯的侧重点也不同。在低年级阶段，主要培养学生专心听讲的习惯、认真书写的习惯、仔细审题的习惯、认真计算及检查的习惯等。要养成这些习惯，首先要对学生提出要求，在提出要求的基础上反复不间断地进行训练，同时教给一定的方法。中年级着重培养学生预习、复习的习惯、积极思考的习惯等。教师要特别重视课堂教学，认真备好课，课堂教学做到结构紧凑、一环扣一环，使学生的思维始终处于紧张、兴奋、活跃状态。采取启发式教学，引导学生参与探索知识的全过程，使学生体会参与的快乐和成功的喜悦。到了高年级，要着重培养学生主动探索、动手研究的习惯，善于发现问题，并查阅资料、搜集信息解决问题的习惯。当然这已不仅是一种习惯，更是一种能力，不管学生能否有能力单独解决问题，教师都要引导学生养成探索、研究的习惯。养成良好的习惯非一日之功，需要教师长期培养，有计划、有目的地实施。
总之，数学教学中对学生进行思想品德教育是教学研究的重要课题之一。教学中要深挖教材中蕴含的德育因素，根据数学学科的实际，针对小学生的心理年龄特点，因材施教，利用各种形式完成数学教学的育人功能。
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