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教了一年级，才知道孩子的思维是那么的不可理解，有时用大人的眼光来看简直是不可理喻，为什么会是这样呢?这样的困惑，时常烦恼着我。

因为：老师不是个孩子，没有一个孩子的心态去看孩子。可是，找不到孩子的心态，教我怎么去教学?

教学了进位加法，退位减法，学生在新课过程中表现相当出色，什么凑十法，连减法，破十法以及别的种种，算法多样话可谓是体现的淋漓尽致。只是，为什么到现在总复习了，却发现数手指头的孩子越来越多了呢?

虽说课改思想中提倡算法多样化，提倡尊重学生的选择，然而在实际教学中你会发现：不能及时更新学习他人好方法的学生在学习中往往会一步步的落远，慢慢的就会淘汰为所谓的后进生，家长着急，你也着急。试想一个二年级的孩子，别人已经在学习一百以内的加减法了，而他却还在为9-5到底等于几拼命的掰手指头，你能不着急?孩子的家长能不着急?

专家们，别把孩子看成天才，我们要保护学生学习的热情，要鼓励算法多样化，并不等于我们就任由孩子在属于自己的算法里倘徉不前。

我实在不希望这些孩子在这个时候就开始成为后进生，我不希望孩子对数学的认识就停留在掰手指头计算。哪怕《数学课程标准》中我最最喜欢的就是那句“不同的人学习不同的数学”。

我该怎么办?

是不会用那些比较快的方法?是不喜欢用比较简单的算法?是墨守成规，难以改变旧习?还是……

我决定作一个全班调查：

1、  会算14-6=?的同学举手(100%)

2、  用14-4-2=8算的举手。(12%)

3、  用10-6=4，4+4=8算的举手。(30%)

4、 想6+8=14，所以14-6=8的同学请举手(44%)

5、  数手指头的请举手。(14%)

再调查第5种算法的同学，那么你能理解前三重算法中的一种吗?7位同学都点点头，于是让他们说，说的挺好，有的甚至能理解三种。

这么看来，并不是不理解不会的问题，而是不喜欢的问题。

这样的现象，用好听的说叫作“坚持走自己的路”;不怎么好听的叫做“积习难改”。真想问问课改的专家老师们，遇到这样的问题，是去纠正还是尊重?

我这么说，并不是要唱课改的反调，但是在教学中遇到的困惑多了以后，就会产生很多的想法，一种“欲进不能，欲退难舍”的境界。

思来想去，我想我只能在课外，就像家长说的：他还不太会做，你帮忙补补课吧!是的，我只能以补的形式，让我的学生不至于成为后进生。

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