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数学学科作为工具学科，它的教学必须理论结合实际，学以致用。这就是人们常说的，数学知识必须生活化。所谓“生活化”，即在数学教学中，从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，以此来激发学生学习数学的兴趣。而应用题就是从实际生活中提取出来的，让学生运用所学的数学知识来解决问题的习题，对数学知识的生活化起着重要的作用。

然而传统的应用题常常人为地编造情境;有的应用题题材老化，数据过时，离学生生活现实较远。这就使教师教起来困难，学生学起来也吃力。

所以，我从学生实际出发，从学生的生活中取材，在《归总应用题》的教学中，对教材进行了一些生活化的处理和加工，取得了较好的效果。

一、       生活取材，改编教材。

正因为传统的应用题应用得过于牵强，所以在教学时，可以对应用题的具体情节和数据作适当的调整、改编，以学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们生活实际的数学问题来取代。例如在《归总应用题》中，教材112页的例题是：工人们修一条路。每天修12米，10天修完。如果每天修15米，几天修完?对于修路，虽然学生在生活中曾经听说过，但并未经历过。而到商店买东西，却是每个学生都肯定体验过的。所以我从学生生活取材，将例题改为到水果店买水果，根据学生最熟悉的两个数量关系“总价÷数量=单价，总价÷单价=数量”编题让他们解答。

二、CAI辅助，设置情境，激发兴趣。

“兴趣是最好的老师。”而传统的应用题由于脱离学生实际，使学生一看到应用题就头疼，怎么也提不起兴趣来。在教学“归总应用题”时，我一上课便以老板的身份告诉了他们一个“好消息”：一家新的“利民水果店”今天新开张，里面的水果价廉物美，欢迎大家光临。同时运用CAI进行演示，使学生仿佛身临其境。

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