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[教例]
出示：农副产品收购站收购核桃450千克，收购的栗子是核桃的3倍，收购的枣比栗子少280千克。(后面的内容暂不出现)
师：请同学们把这道题解答出来。
学生把题目读了几遍，小声在议论，(感到奇怪)这题怎么做?
生A：大声地喊了出来，老师，这题怎样解答?
师：(惊讶狀)怎么，很难解答吗?
生A：不是，是不知道要求什么?
生B：主动地站起来，我知道，添一个问题就能解答了。
师：你们想添什么问题，谁来讲一讲?
(同学们把手举得高高)
生C：收购的栗子多少千克?
生D：好象不好，还有第三个条件没用上。
师：(面带微笑)讲讲你的想法。
生D：题里还告诉我们，收购的枣比栗子少280千克。他没用到这个条件。我想这样添，收购的枣多少千克?
生E：一共收购了多少千克?
生F：收购的栗子比核桃多多少千克?
生G：还可以反过来讲，收购核桃比栗子少多少千克?
生H：收购的枣比核桃多多少千克?
生I：我也反过来讲，收购的核桃比枣少多少千克?
生J：收购的栗子比枣多多少千克?
生K：这个问题不用求了，题里已经有了，就是第三个条件。
师：(点头微笑)J你认为K说得有理吗?
生J：想了想，我同意K提出的意见，谢谢你帮我纠正。
师：同学们真聪明，提了这么多问提，现在你们能解答了吗?
生：齐声说，可以了。
。。。。。。
反思：
在解答应用题时，学生存在缺乏良好的审题习惯与方法的现象，特别是二年级三年级，字认得不是很多，题里的数量关系理解不透彻，有相当一部分学生，仍处于记忆，模仿，甚至猜谜的层面，我经常想怎样才能使学生认真审题?
针对存在的问题，在教学应用题时，我试着不出示问题或提示，着重引导学生根据所提供的信息，条件间的关系自己去探索，发现问题，解决问题。
案例中的提问题，让学生自己发现题目里有“问题”(只有条件，没有问题)，激发其兴趣，改变学生读一遍后即动笔，只注意问题的不良习惯，使审题成为其自发行为，自觉地去思考。更重要的是学生通过思考，交流想法，促进学生自觉审题，自觉地去探索数量间的关系，养成良好的审题习惯，改变学生被动，机械地做题状况。
课堂教学中，教师要善于引导学生从原始信息中，多方面去思考，经历“再创造”的过程，使学生能主动探究，真切体验，在感受中发现，在发现中交流，在交流中发展，体验到成功的愉悦，并养成良好的学习习惯。
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