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热在石家庄辖区内的许多小学里流行开来。在有的小学五、六年级学生中，竟有80%以上在双休日参加了社会办学机构和学校等举办的各类“数学奥林匹克培训班”，三四年级学生也有百分之六七十参加。
“奥数班”是培训什么的?自然是培养数学小天才。石家庄有那么多数学天才的苗子吗?这显然是荒唐的。专家一针见血地指出，“奥数”热的背后，存在着诸多的误区… 首先，广大的学生和家长对数奥的认识存在误区。 专家指出，国际数学奥林匹克作为一项国际性赛事，由国际数学教育专家命题，出题范围超出义务教育水平，难度大大超过大学入学考试，有些题目让数学家也感棘手。专家们同时也指出，只有5%的智力超常儿童适合学奥林匹克数学，而能进入国际数学奥林匹克竞赛的更是凤毛麟角。 家长让孩子参加“奥数班”的主要目的是为了提高孩子的数学成绩，但数奥课的内容与平常的数学课本没有多大联系，其不到帮助课程教学的作用;事与愿违，学生们反而背上一个沉重的学习负担和心理包袱。有的学生对数学并无多大兴趣，甚至成绩很差，连平时学校里的数学课都很吃力，却也在“奥数”班里接受高难度训练，后果大家可想而知。
其次，有些学校对数奥的认识也存在误区。 有些重点中学规定：学生能否进入重点班，数奥成绩是一个重要指标。为了让孩子迈过这道槛，进入一所好点的初中，家长们只好让孩子来进“奥数”班。 我国现行的九年义务教育是以素质教育理论为指导的，而奥数超出了这个范围。学校的这种做法显然是不合理的。校方大范围的普及数奥，违背了小学生心理和认识发展的普遍规律，这样可能影响学生的健康发展。另一方面，学生们白天上课，晚上加班，双休日还要补课，大脑的不到足够的休息，学习效率会降低;更有甚者会对学习失去兴趣。从教育学和心理学的角度来看，大范围普及数奥，是急功近利的做法，后患不可估量。 再次，有些奥数课本的编者对知识的编排也存在误区。 有些数奥课本大规模的发行，但是编者却忽略了广大读者的水平。 绝大多数读者不具备超常的智力，对知识的接收和理解是有限的。尤其是大多数小学生，他们还处于直观理解，形象学习阶段，而有的编者却把许多高中甚至大学的内容放到小学数奥中来，这些内容是比较抽象和理论化的，大多数小学生是难于理解的和接受。 例如，某小学数奥课本中88也有这样一道题：是真不小于5的质数的平方与1的差必能背24整除。这道题需要严格的推理论证，还需要引入大学中同余问题才能解决。即使是高中生或非数学专业的大学生，解决这个问题也是很困难的。试想一下，一个普通的小学生怎能解决呢? 这样的例子还有很多。许多编者把知识前置作为乐趣，却扼杀了小学生的乐趣。既然要想推广奥数，我们就要编好课本，关注读者的水平。应该把课本的重点放在解决问题的方法上，不应强调知识的先授，让学生在已有知识的基础上进最大的能力发掘新方法，使他们的知识系统化，并培养数学建模的能力，提高学生的数学素养，这才是最关键的! 最后，有些奥数的办班者对奥数的认识也存在误区。 有些奥数班的负责人，本身并不明白奥数的真正含义，只顾大规模的招生，收钱，办班的目的不明确，没有正规的师资，教材，教法和一套完善的教学管理体制。最后，成绩不理想，很多学生开溜。这样，办班者赚到了钱，但学生没有学到东西，数学素养也没有提高。 奥数班就失去了意义。 综上，我们对奥数的认识存在诸多的误区，对如何搞好奥数，如何普及奥数，我们更应该三思而后行!