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《数学课程标准》倡导数学教学要重视运用形象直观的方法,借助形象化教学,把抽象的数学知识转化成学生喜闻乐见的有趣知识,使数学变得深入浅出。这就要求教师有一定的形象化的教学艺术。
一、将抽象的数学关系寄寓于学生形象化的操作之中
要牢牢抓住学生的注意力,就必须使用多种灵活形象的教学手段,形象化的语言、形象化的情境、形象化的操作等都能在学生充分感知、亲身体验中引导学生主动思考,使枯燥的知识化抽象为形象,易于学生理解,激发学生兴趣。
教学“11~20各数的认识”一课,教学组成是本节课的重点。我通过“抓小棒”的环节引入:
师:咱们先来做个小游戏,同桌两个同学的桌子上都有一些小棒。
师:我们先请左边的同学来抓一把,看看你能不能抓出十几根。(生抓小棒)
师:请每个同学的小伙伴猜一猜你抓的是多少根?(生同桌互猜)
师:请数一数,你的小伙伴猜对了吗?(生数小棒,猜数失误较多)
师:能不能想出一个好办法,让小伙伴一眼就能看出来你抓的是十几根?
(生兴趣盎然地讨论)
就这样,通过“抓一抓”、“猜一猜”、“数一数”、“想一想”这4个环节,将抽象的数学关系寄寓于学生形象化的操作之中,使学生兴致浓厚地去经历学习知识的过程,这就很容易取得重点的突破。
二、用形象化的生活素材启迪智慧
数学本身从生活中来,在课堂上经过加工整理再应用到生活中去。生活是形象化的,数学课堂也应该是形象化的。我们可从身边的、现实的、有价值的、学生感兴趣的数学材料入手,学会用数学的眼光看生活世界。我在数学课堂中,用形象化的生活素材启迪智慧,学生们非常感兴趣。
《对称图形》教学中,用课件让学生欣赏故宫、天坛、脸谱、风筝、中国结、灯笼等对称的建筑物和工艺饰品,让学生形象地感知了对称图形的特点。《观察物体》一课,我利用多媒体技术现场拍下学生各个方向的照片。“照相”这一环节很有创意,学生非常感兴趣。练习中“帮小摄影师找照片”,提高了学生解决实际问题的能力,让学生充分感受到数学确实就在我们的身边!
《整十数加减整十数》一课,我再次带领学生走进形象化的生活,咱们到公园去玩一玩射击好不好?如果你射中两次,最多得( )分?最少得( )分?如果得60分,可能射中( )和( )?如果一共得80分呢?有可能射中几次?每次的分数是多少呢?这样的形象化素材启迪了学生的智慧,使课堂开放和高效!
三、用形象化的教学拓展学习空间
数学是一门抽象性较强的学科,借助其他学科的形象直观、相互渗透,既有利于知识的理解,又显示多学科相互融合的魅力。数学和其它学科的思考方法有许多地方是相通的。我们可以巧妙地将语文、美术、音乐等各个领域中与教材相关的知识有效整合进我们的数学课堂。我借助语言文字形象化,使抽象的数学概念具体化。在一年级“认识数字”时,我让学生通过欣赏有趣的数字诗词、数字对联、数字成语,体会数学在文学中的妙用:“一去二三里,烟村四五家,亭台六七座,八九十枝花”,让抽象的数字以生动立体的形式呈现,利用数数,使得语文课文中的小诗妙趣横生。在学习《观察物体》一课的结尾时,向学生展示“题西林壁”一诗,学生体会出由于作者所站的位置不同,因此欣赏到的风景也不同,对《观察物体》一课所学知识有了更深程度的理解。《7的乘法口诀》让学生算一算电子琴上的白键有多少个?与音乐学科巧妙整合。学生获得了许多科学、生活常识,也学会了运用合理化的数学策略来解决生活问题。我欣喜地发现孩子们的眼光已经从单一走向丰富、从狭隘走向广阔,带给学生的收获是无穷无尽的。
从我们的生活经验来看,其实走出数学课堂之后,很少用到课堂上的数学知识,倒是从小就养成的数学思维对于人生有着重要的应用。形象化思维的渗透是一个长期的内化过程,不是一朝一夕能够完成的,需要我们做出不懈的努力。
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